语文教学设计的知识分类学探索

从学科内容传授到学科关键能力培养是语文教学观念的重大转变,语文教学设计要适应这种转变。认知心理学知识分类理论为语文教学设计实现学科关键能力的转变提供了知识论基础。加涅关于学习结果的分类、安德森二维知识分类等两种认知心理学的知识分类理论,为语文教学设计提供了理论参照,据此可以构建与其相应的两种语文教学设计模型,这两种设计模型对小学、初中、高中语文教学都有较高的适用性。

以知识分类学为基础建立任务分析型媒体教学模式

华东师范大学皮连生教授的知识分类与目标导向教学理论对电化教学的指导意义尤为突出,本文试以上述理论为基础来探索任务分析型媒体教学模式。

知识分类学说及其对英语教学的启示

在简述知识分类学说的基础上,探讨了知识分类学说对英语教学的启示,即既重陈述性知识,又要重程序性知识;努力促进合理的知识表征形式;探讨英语知识的策略;提倡任务型教学。

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。

知识分类学说在初中英语教学中的应用与实践

对认知心理学的知识分类学说理论进行了阐述,并结合初中英语教学现状进行分析,提出教师在初中英语学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别指出初中英语课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期;要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解;要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化;要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。

知识分类学说对英语教学的启示

英语学习的效果总是事倍功半,不尽人意。其主要原因是学习者一味看重语法和书面表达,忽视语言习得的重要性,未能做到语言的自动化。作为英语教育工作者,有责任帮助英语学习者探寻英语学习的科学规律,转变观念,选择正确的学习策略。知识分类学说对我们的英语教学提供了理论依据,了解这些理论,并结合自身实际有效的运用到教学当中去,必然会改善英语学习的现状。

知识分类学说与美术史课程教学

美术史知识浩如烟海,在课程教学对美术史知识进行合理的知识分类,并根据不同类型的知识教学选取恰当的教学策略,不仅可以有效改善美术史教学中的一些不足,重要的是使学生对美术史知识的掌握更趋完整.

浅谈英语语法教学中的交际法——“知识分类学说”对英语语法教学的启示

"知识分类学说"将知识分为陈述性知识和程序性知识.后者可理解为技能.熟练常握英语的过程,是一个自动化基本技能的获得过程.在英语教学过程中,教师若能根据程序性知识获得的规律,把握机会,将交际法用于语法教学,有望改善语法教学的效果,从而使语法能力有效地服务于交际能力.

Taxonomy、Folksonomy和Ontology的分类理论及相互关系

Taxonomy(知识分类学)是关于具体或抽象事物的分类组织的学科与方法,Folkson-omy(分众分类)是大众自发的用标签对网络信息分类标识和共享的资源组织方法,Ontology(知识本体)是从语义和知识层次上描述构架信息系统的概念模型。本文归纳整理了这三个与分类相关的概念及其特性,并进一步厘清这些相关概念间的关系,希望研究结果有助于加深对分类相关概念的理解及应用。

第三种知识论纲

第三种知识问题可以上溯到康德，但它的系统论证却是现代西方科学哲学在认识论上最有代表性的成果之一，而从西方科学哲学的正统解释向后实证主义转换中产生的所有重大问题，几乎都与第三种知识问题有关。本文认为，第三种知识是不同于经验和理论的前提性知识形态，它包括世界图景、科学基准和思维方式等三个维度，在产生方式、论证方式和作用方式上都与经验和理论迥然不同，而经验一理论二分法的知识类型论，是已被打破的传统哲学的又一教条。

论教师实践性知识的生成与发展——以师范生的专业发展为例

近十余年来,教师的专业发展和专业发展学校创建是我国教师教育理论研究和实践探索中的一个热点问题。教师的数量问题解决之后,如何提升教师的专业素养水平就成了教师教育改革的时代主题,思考和解决这个问题既需要有国际视野,理解国际教师教育变革的前沿动态,也需要有本土化的实践性探索。如果说教师的专业化是"去教育情境",那么本土化则是"回归教育情境",在"去"与"归"之间,美国的教师专业发展学校应该说是比较成功的经验,而上海市金山区生活德育专业发展学校的实践是可贵的尝试。专业发展学校创建与建设既要促进教师的专业发展,更要促进学生的发展。

“阅读知识”简释

阅读主要是通过读物达到对读物所包含的思想情感的认识。读物，对学习和使用汉语言的中国学生来说，主要表现为一组组汉语书面言语文字符号系统。一学生要理解并吸收读物的内容，就必须对汉语书面言语文字符号系统，包括它的成字特点、构词法则和成句、结段、完篇的法则和规律，有一个大致的了解。从汉语言知识分类学角度来讲，这要求学生必须具备最起码的文字学、语言学、文章学、文学、写作学、逻辑学、修辞学方面的知识。

R/R框架简介——如何检视课程、教学和评价的质量

R／R（Rigor／Relevance）框架是美国国际教育领导中心开发的一种用于检视课程、教学和评价质量的工具。R／R框架是一个二维象限系统，一维是布卢姆的知识分类学，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个水平；一维是知识的应用模型，分为某学科的知识、某学科内的应用、学科间的应用、真实世界中可预见情境的应用、真实世界中不可预见情境的应用。每个象限都呈现出学生不同的学习特征：分别是获取、应用、同化和适应。应追求为学生提供高严格性和高关联性的学习经验和评价经历，即应追求象限D的课程、教学和评价设计。

声乐学生如何诠释声乐作品

艺术院校的声乐学生自入学开始,就开始学习大量的声乐作品。学期始在琴房练,学期末在台上演,经过长时间的练习后,学生对所唱作品诠释的如何呢?笔者听到的大多是不能感动人的考核。究其原因,主要是对音乐理论知识、史学知识、文学知识等学科重视的不够;对作品总结的不透彻等原因所致。那么,怎样才能改变这种现状呢?笔者找出了一种方法,那就是“合理分类学习,及时综合应用”。具体地说就是要求演唱者从所演唱的作品出发,把其作品所涉及的知识分类学深、学宽,并及时进行归纳应用。当声乐教师把一首作品交给学生的同时,不妨再布置一项“书面作业”让其把此声乐作品的词曲作者介绍、有关此声乐作品的作品风格、时代背景及自己对本作品的艺术处理总结出来。对已开始学习和声、曲式的学生。则要求其从和声、曲式的角度来进行分析。

微型视频课例:相关概念辨析与应用思考

该文在辨析课与课程概念的基础上,提出应慎重定义并使用微课、微课程、微视频等名词,并试图归纳目前国内混用微课、微课程、微视频等概念的原因,在汲取微型教学视频资源开发与应用研究成果的基础上,提出以认知层次、知识维度、教学因素为框架的微型课例视频资源的三维立体开发模型,以使国内已有大量具有真实进程的课堂教学视频资源得到深度应用。