基于SECI知识创造理论视角对辅导员“实践性知识”形成之思考

辅导员发展专业化已经成为辅导员职业发展的一种趋势，既然是专业化发展，辅导员必定具备适应工作的知识体系。根据辅导员的身份定位可以发现，辅导员属于思政教师队伍，那么同其他教师一样，辅导员也具有实践性知识，而这种知识的融合过程是辅导员创造性地结合已有的理论与经验而产生的。本文的重点是在解读辅导员实践性知识特性的基础上，从知识创造理论（SECI理论）视角探讨辅导员“实践性知识”的形成过程。

基于知识创造理论的高新技术企业员工知识创新能力培育路径研究

市场竞争日益激烈的今天,高新技术企业员工知识创新能力的培育对高新技术企业的发展和保持长期的竞争优势具有非常重要的意义。因此,本文将试着以知识创造理论为理论基础,在对高新技术企业知识创新的特征以及其员工创新能力分析的基础之上,进一步探寻高新技术企业员工知识创新能力培育的路径。

基于知识创造理论的服务理念探析

如今的时代,需要的观点不只是将市场视为"竞争的场域",市场更是"共创的场域",企业如何在这一共创的场域中上演一场精彩的"戏剧"表演,"知识管理大师"野中郁次郎似乎能给出答案:一个企业比其他企业更为优秀的原因,在于它能"有组织地"充分调动蕴藏在员工内心深处的个人知识,谁能获得这种独特的组织能力,并将这一能力与顾客心智相连结,谁就能持续创新并获得竞争优势。如今的时代,更是服务业日益成为世界经济主导的时代,在此,服务无疑是一个必要的竞争性经营要素,企业服务理念的与时俱进是企业提升服务质量的根基,基于知识创造理论的服务理念的形成与发展必将这一根基扎向更深更宽的领域,深至消费者心智,宽括服务"表演"方方面面。

新的源泉及发掘——关于野中郁次郎的知识创造理论

何为创新?创新的根源在哪?在大力提倡建设创新型国家、培养知识产权文化意识的氛围下,非常有必要对这样的问题进行探究。他山之石,可以攻玉。本刊值此知识产权文化年之际,特编辑一组有关引进版创新图书方面的文章,以期引起对创新感兴趣的人士的共鸣,对提高整个民族的知识产权文化意识有所裨益。

基于知识创造理论的大创项目对创新人才培养分析*——以项目“one day”生日主题餐厅为例

基于知识创造理论视角,以项目"one day"生日主题餐厅为例,从学生的视角分析国家级大学生创新创业训练计划项目(以下简称大创项目)对创新人才培养的影响。项目开展过程中,团队成员在不同的场景中通过共享知识产生新的知识,达成项目预期的成果,并使项目成员的知识和创新素质得以提升。

组织知识创造理论:演化路径及未来研究进展

组织知识创造是创造了个体知识并使其扩大的过程,同时还包括将这些个体知识与组织的知识系统明确关系并连接。换句话说,个体在他们(工作或)生活中所获得的同时使他们的同事也获益,并且最终使整个组织获益。解释这个过程的理论——组织知识创造理论——最近15年在学术界发展很快,并且在管理实践中得到广泛应用。本文回顾了组织知识创造理论的核心要素,并定义了以该理论为出发点学术研究中的演化路径。本文又继续提出了未来可以推进组织知识创造理论研究的可能领域。

《知识管理与创造理论》在高校创新型教学中的应用

本论文简要地介绍了《知识管理与创造》理论,分析了这一理论的发展背景、主要观点、阐明了该理论对高校创新型教学实践的借鉴意义,并结合实际案例分析,探讨了大学生的创新素质及应用能力同大学组织的知识总量及整体实力共同提高的创新型教学实践模式。

野中郁次郎的“知识创造”

2017年3月，创新与知识管理峰会（iKM）在北京清华大学召开，会议主旨演讲重量级嘉宾是全球著名的知识管理大师——野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授.

产业技术路线图后期应用与管理阶段的知识互动活动及其支持系统研究

对产业技术路线图后期应用与管理阶段的知识互动活动进行了探讨,分析了不同知识互动活动发生所需的知识互动场景,即个体学习场景、群体面对面互动场景、群体网络互动与协作场景、产业社区传播场景。在此基础上,设计与开发了产业技术路线图发布平台,该平台具有不同的功能模块,通过这些功能模块为相应知识互动场景下的知识互动活动提供技术和工具支持。

OBE理念下“参与型-混合式”本科教学模式构建理论探讨

OBE理念下"参与型-混合式"本科教学模式的构建,是实现教学统一、倡导学思结合、发挥学生主体地位的关键路径。文章从建构主义理论、知识创造理论和分布式认知理论三个核心理论着手,逐一剖析三大理论的理论发展脉络、主要观点和教学模式构建的依据,深入探讨OBE理念下"参与型-混合式"本科教学模式构建的理论支撑,从而最终实现"学生中心、成果导向、持续改进"的教育理念。

基于深度学习的课程统整实践的国外经验及有效实施路径

当代社会高速发展为教育带来越来越多的机遇与挑战,我们亟需培养创新型人才。课程统整能够有效地融合学科之内、学科之间的知识,让学习者在真实情境中发展理解性自主学习、探索性解决问题的深度学习能力。文章根据组织知识创造理论,旨在探讨基于深度学习的课程统整实践的国外经验及有效实施路径,打破学科壁垒与屏障,促进师生间、生生间交流互动,引导学生自主性探索,建立生成性评价体系,从而提高学生深度学习的能力。