博观而后约取——知识升维语境下的产品设计毕业课程教学

针对知识升维语境下学生和教师所面临的困境,提出产品设计教育从被动到主动的教学目标升维、从三维到多维的教学方法升维、从单体到系统的实践升维要求。在教育部"新文科"建设的要求下,提出产品设计教学应遵循博观约取的原则,在紧扣产品设计学科内核的基础上,积极整合各相关学科的知识内容,从而指导未来产品设计教学模式的变革以及毕业设计课程教学的开展。

融合思维过程与知识学习的教育教学模式探究

融合思维过程与知识过程教育教学模式创新,从教学内容、模式、方法等方面,融合分析与解决问题的基本思维过程,在构建课程知识网络的基础上进行“坐标升维”,更立体地建立知识地图及内在联系。“思维过程+知识过程”新模式突出了“学生参与、教师引导”的过程教学主线、“方案决策、思维贯穿”的知识教学主线和“思维+知识、学习到应用”的能力迁移主线共三条主线。在教学中包含抽象、思考及决策的过程,培养学生牢固掌握、灵活运用知识的能力,提升素质教育效果。

以培养综合能力为牵引的“能力导向”教学模式探索--以“CNI系统”课程为例

本文从课程教学的问题与不足入手,确定能力导向教学模式,从课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、思政设计等方面阐述如何将“能力导向式”教学模式应用于“通信导航识别系统”课程。在教学目标上将能力目标从岗位出发重构升级为程式化操作能力、测试能力、排故能力、战术判读能力;在内容设计上对课程内容体系进行规范、更新和优化整合,对知识结构整体升维;在教学方法上突出符合“能力导向式”内在要求的“功能主线+信号流程”法;在思政设计一充分发挥面向专业需求的育人功能;在教学组织上采用“三段五环”的组织形式。