论写作知识呈现方式的变革

百年语文写作教材经历了三次改革浪潮。第一次改革以写作知识的“学科化”为中心；第二次改革以写作教材知识的“科学化”为中心；在第三次改革中，语文课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，在历史语境中把握该理念的内涵，写作教材“教学化”、“学材化”应该成为第三次教材改革的中心。写作知识的开发既要重视内容的科学性，也要重视呈现方式的有效性，以求文质兼美。而要真正有效地呈现科学的写作知识，使教师易教，学生乐学，关键在于写作练习的设计。

思想品德教材知识呈现方式探讨

传统的中学思想品德教材的静态、封闭、去情境化、结论化、分科化的知识呈现方式,不利于学生德性的发展。为了促进学生德性的整体、全面、协调发展,思想品德教材知识呈现方式应该是开放化、情境化、过程化、动态化、生态化的。

提高化学课堂教学中知识呈现方式的有效性策略初探

课堂教学中的呈现方式不能照搬教材内容，需要重新处理，本文就课堂教学中知识呈现的有效性提出了关注呈现方式的生活性、问题性、情景性等操作策略。

对苏教版高中语文必修教材中写作知识呈现方式的再思考

一、写作知识的呈现方式 在2005年使用的苏教版教材中，并没有具体的写作知识，只在每个专题之后附了三四个作文题。到第二年这套教材修订时，编者也许是在教材实施过程中发现了问题，添加了“写作观”和“写作指导”的内容。

把握知识呈现方式 培养学生学习能力

为了适应教育的发展,课堂教学要从培养学生的科学精神和创新思维的习惯入手,改变传统的“以知识为本”的课堂教学模式,逐步转化为“以学生发展为本”的课堂教学模式,把握好知识在教学过程中的“呈现方式”。具体归纳为以下四种呈现方式。实践———发现方式;讨论———归纳方式;猜想———论证方式;争论———统一方式。让学生主动参与学习,从而培养学生探究知识的能力。

探究有效的知识呈现方式

在教学的全过程而言，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力的增长，教师的作用在量上也发生了相反的变化，最后是学生的完全独立，教师作用告终。

改变知识呈现方式,提高教学的有效性

本文例谈了通过实验探究、模型构建、图解、问题组设置和表格比较等途径来改变知识点的呈现方式，从而实现基础知识的有效教学的几种方法。

例谈化学概念教学过程中知识的有效呈现方式

通过“萃取、分液”、“物质的量在化学实验中的应用”和“金属的腐蚀”3个概念教学实例，阐述了改变知识呈现方式可以有效体现新课标以学生为主体的理念，从而取得很好的课堂教学效果。

香港科学教材中知识呈现方式分析

本文以科学课程标准（实验稿）为指导，对香港版《综合科学》（第二版）教材中的知识呈现方式进行了分析，以期为今后科学教材的编写与评价提供一定的参考。

知识类型、呈现方式与学习风格对大学生在线学习的影响——基于眼动的证据

目前,在线学习已成为高等教育非常重要的学习形式之一。为了探究知识类型(陈述性知识与程序性知识)、呈现方式(PPT与视频)与学习风格(序列型与综合型)对大学生在线学习的影响,从而为有效开展在线学习提供实证证据,文章通过眼动实验,探索了不同学习风格学习者对不同类型在线学习材料学习效果的影响及其内在影响机制。文章发现:学习不同类型的在线学习材料时,序列型、综合型学习者有不同的视觉注意特征,但学习效果、认知负荷、社会存在感无显著差异;当学习不同知识类型的学习材料时,学习者的学习效果、认知负荷、社会存在感有显著差异;知识呈现方式对学习程序性知识的学习效果、认知负荷、社会存在感有显著影响,对陈述性知识无显著影响。研究结论以期为科学设计在线开放课程提供一定的实证证据和理论支撑。

让教材散发智慧的味道——台湾高中物理教科书中物理知识呈现方式浅析

《基础物理（全）》是台湾高中一年级学生高一学年的物理教材，全书共包括九章内容，涉及的章节有：物理学简介、运动与力、热、声、光、电与磁、能量、现代科技、古典物理观与近代物理观．本文针对《基础物理（全）》中数学工具对物理概念的阐释，课后习题的设置与编排的特点，教材中插图选用的特点及教材编写中对于学生人文素质的培养等方面的特点进行了分析，以期对高中物理教材的编写提供借鉴和参考．

小学英语教材知识呈现方式的比较研究

本文以教育部所属出版社出版的人教版英语教材PEP和非官方出版社(外语教学与研究出版社)自编的英语教材NSE为研究对象,从知识呈现方式的角度比较了两种教材的异同,主要维度有知识呈现的主题性质、知识组织的结构、栏目设置和排版插图四个方面。通过对教材的比较分析,发现了两种教材知识呈现方式的异同点,以及体现的价值取向和优缺点,并为教师对教材的选择和改编提供一些建议。

告别单一呈现方式,丰富知识准入路径

让数学知识走近学生的方式有很多,且每一种方式都能带来不同的学习体验.然而,为了单方面追求教学效率,很多教师却怠于尝试这些丰富多彩的知识呈现方式,让初中数学课堂变得单一枯燥.其实,以多样化的形式开展教学,不仅能够激发学生的知识探究热情,更能够在这种主动学习的过程中提升教学实效.丰富知识准入路径的思路,非常适合初中数学的教学设计.

《课程·教材·教法》2010年第2期叶黎明《论写作知识呈现方式的变革》

百年语文写作教材经历了三次改革浪潮。第一次改革以写作知识的“学科化”为中心：第二次改革以写作教材知识的“科学化”为中心：在第三次改革中．语文课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”．在历史语境中把握该理念的内涵，写作教材“教学化”、“学材化”应该成为第三次教材改革的中心。前两次改革的聚焦点都在写作知识的内部架构上．

间接呈现教学方式在小学数学课堂中的作用

新课程实施以来，知识传授方式已经悄然发生了变化。教学知识的呈现已经从直接告知转变为间接呈现，从单向教授走向双向互动，这种教学方式的转型的本质是为了凸显学生在教学和学习过程中的主体作用，尤其是要促使学生独立自主地探究与获取知识。由于间接呈现教学方式倡导让学生在情景、动手操作或探究过程中发现问题，并通过讨论、归纳等方法获得知识，使其成为当前多种教学模式的重要知识呈现方式。

知识巧呈现 课堂添光彩——以“文化对人的影响”课堂教学为例

知识是人类认识成果和文明成就的结晶,知识学习是学生学习活动中的一项基础性内容。打造高效课堂有赖于对知识内容的整合,也离不开对知识呈现方式的优化。优化知识呈现方式,有助于增添课堂教学活力。一、知识生活化——步入生活场景知识来源于生活,散发着生活原味;但知识又高于生活,流露出知识韵味。

有效呈现科学的写作知识关键在于写作练习的设计

《课程·教材·教法）2010年第2期刊发了杭州师范大学（人文学院）叶黎明副教授的《论写作知识呈现方式的变革》一文。文章指出，百年语文写作教材经历了三次改革浪潮。第一次改革以写作知识的“学科化”为中心；第二次改革以写作教材知识的“科学化”为中心：在第三次改革中，

知识变迁与新智育

笔者在《信息时代教育变革的底层逻辑与顶层设计》(《今日教育》2020年第7/8期)一文中指出,信息时代知识发生了五大变化:一是知识由静态的层级结构变成动态的网络生态;二是知识呈现方式由抽象变为具象;三是知识由“硬”变“软”;四是知识由整体变成碎片;五是知识生产由单纯的人类生产变为“人-机”共同生产。

职业教育知识过密化:假象的识别与规避

职业教育知识过密化现象实质是知识"数量增加"的表象掩盖了"质量停滞"的本质问题,从而使职业院校陷入"知识投入"与"效果产出"非线性矛盾的"思维陷阱",客观上阻滞了职业教育高质量发展。追溯知识过密化概念的历史渊源,并从教育学角度来考量知识过密化的存在性,发现职业教育知识过密化存在着知识增长、课程多样、学生价值、知识呈现四种形态假象。因此,为了规避知识过密化,可采取以下策略:重塑职业教育知识观,建构职业院校知识增长新"范式",破解知识数量与知识价值的二元对立思维;解构职业教育课程结构,生成职业院校专业课程生态体系,厘清知识种类与知识边界的混沌状态;秉持人的全方面发展观,构建职业院校"道""术"融合的立体化育人体系,实现学生知识育人与价值塑造和谐共生;坚持适切性原则,搭建职业院校多元一体化的教学媒介平台,化解知识呈现多样化与教学效率低效的困顿状态。

知识可视化下插图在阅读教学中的功能与运用

当前阅读教学主要模式为教师对大段文字内容采取逐词或逐句翻译,确保学生能基本把握文本内容。然后再依托中文课文赏析等形式,让学生依托字面理解谈文章潜在的思想内涵。这种古板的教授方式,会导致课堂上英语阅读教学呈现出形式单一,内容枯燥乏味,学生学习效率低下等一系列问题。插图兼具形象化与趣味性特征,在日常的书本阅读中已经屡见不鲜。利用知识可视化理论分析得出,插图在语篇理解中起到有效的认知强化功能、情感调解功能和思维逻辑培养功能。教师进行英文阅读教学时,可以将插图使用在课前、课中、课后以及复习等四个阶段,促使整个阅读教学在知识性与娱乐性中顺利展开。