基于“知识团”的中小学教师远程培训课程资源库建设

以"知识团"为基础的中小学远程师资培训课程资源库建设,以解决现有培训的"整齐划一""一刀切"等弊端为目标,倡导"个性化定制"培训。新构建的远程培训课程资源库,具有资源的个性化检索与推送功能,可以智能化地根据每位教师的个性化需求,精准推送具有规模适度、质量上乘、实践指向等优势的知识团,实施"精准培训",更加有效地促进教师专业发展。

知识团视角下中美高中数学教材的比较研究

通过比较不同版本教材中的数学知识团,可以帮助教师理清知识脉络、明确知识点之间的联系、促进教学设计的改进,并有利于学生对数学知识的系统化掌握。选取"人教A版"和"核心教材"为研究对象,以圆锥曲线知识团的建构为例,对中美高中数学教材知识团的建构特征进行比较分析发现,两套教材在知识团特征、辅助知识团建构方式和知识团习题这几个层面上存在一定的差异。因此,教师需要深刻地研究和掌握知识团的内涵;学会驾驭教材并挖掘隐性知识点;重视研究性题型的开发。

分布式领导对团队创造力的影响作用:以团队反思为中介

一、引言随着市场经济的快速发展和科技研究的日益深入,组织面临的环境更加动态复杂,竞争优势被越来越快地侵蚀和超越。组织要想在激烈的竞争中获得突破式发展和持续竞争优势,必须增强应变能力和创造力。团队以其灵活性和较高的创新贡献率得到了组织的重视,逐渐成为组织运作的基本单元。因此,如何激发和提升团队创造力成为组织管理实践者和理论学者共同关注的重要问题。团队领导作为团队的中枢。

试论地质类专业课程的思政性

教育的终极目的是受教育的个体与社会的完美统一。各专业类课程的思政体系建设,正是对这一教育目的的具体实践形式。根据课程论的观点,课程是围绕一定的认知对象,以一定的“影响半径”而形成的不同面域。专业类课程和思政类课程之间存在着分离式、交叠式、包容Ⅰ式和包容Ⅱ式等4种模式。从微观角度来看,这些关系可以统一为新型关系模型,即“知识团”(知识点的聚合体)的专业性和思政性。地质类课程的知识团可以划分为“状态—描述”类、“现象—识别”类、“规律—归纳”类、“要素—分析”类、“结构—搭建”类、“作用—解释”类、“性质—阐明”类、“设备—操作”类、“工艺—设计”类等9种形式。

基于双新的高中数学单元教学指导--以“集合与逻辑”单元为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中的基本理念指出,“高中数学课程应突出数学主线,凸显数学的内在逻辑和思想方法,应该把数学学科核心素养作为一条显性的主线来指导和贯穿数学教学过程鉴于单元教学是围绕数学的一些大知识团或者大概念来设计、进行的,于是其在一定程度上可以改变目前普遍存在的知识碎片化的现象,从而服务于新课标的理念”.

改革开放以来初中数学课程中“数与代数”内容的变迁研究

数与代数是义务教育数学四大课程内容之一;采用定量研究法对改开开放以来颁布及修订的10部初中数学教学大纲及课程标准中数与代数内容进行比较分析,发现:数与代数内容减少多,其内容几乎未增加;进而提出课程标准修订应继续保留数与代数稳定知识模块、知识团,与时俱进增加数与代数内容.