人工智能驱动制造业高质量发展的复合效应研究——基于知识创造与知识地理溢出的双重机制

人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力,对于推动我国制造业高质量发展具有战略意义。本文从技术创新的视角出发,剖析人工智能通过知识创造机制、知识地理溢出机制,提升制造业生产效率的复合效应。利用2012—2021年四大智能制造与数字经济发展先行区的省域面板数据,通过随机前沿生产函数和中介效应模型验证了上述的复合效应。研究结果表明:在组织层面,应当以制造业产业集群为人工智能应用的主体形式;在区域层面,注重区域的软、硬制度要素的构建,推动区域的数字化水平提升和新基建的建设。只有这样,才能充分发挥人工智能对于制造业生产效率提升的势能,促进人工智能在区域的长期“根植性”。

“华文语境”中的当代小说批评视界——从王德威的“知识地理”探勘说起

在全球视野中从事中文当代小说批评 ,应该循什么路径 ?王德威的《众声喧哗以后》给我们以有益借鉴。他的“知识地理探勘”的工作路径 ,在广泛对话中的伦理向度的思考 ,是对 80年代批评富于建构性的超越 ;他的小说观念及批评策略拓展出来的批评视野值得我们研究与关注。

世界文学与中国当代文学的知识地理建构——以《外国文艺》为中心的考察

世界文学是讨论中国文学时绕不开的语境,中国文学存在于其中并具有世界维度。以《外国文艺》为载体的世界文学对中国当代文学的影响巨大,对中国当代文学的世界文学维度,对中国作家与读者对西方观念的接受与再现,以及将中国经验与世界想象进行并联,以文学创作、生产、传播为途径,在与世界文学的对话中彰显自身价值的观念与实践方面发挥了很大的作用。

知识地理学史视角下知识溢出内容分析:以“海丝”南海段游历记录为例

后殖民主义批判作为研究视角有助于克服长期以来盛行的欧洲中心主义对于地理学等知识体系和研究理论的控制,避免对非欧洲起源的地理知识的忽视。近年来得到广泛关注的知识地理学史研究范式,与在欧洲中心主义基础上产生和发展的科学地理学史不同,它强调非欧洲起源的地理知识的积累及其知识体系的重要性和学术价值。游历是人类自古以来在旅途和目的地进行地理探索与异地体验的旅行活动,在游历中形成了大量形式各异的游历记录。游历记录对于研究历史时期的知识溢出过程具有重要意义,为进行知识地理学史研究和后殖民主义批判提供了重要数据来源。研究以海上丝绸之路南海段自东汉至清代形成的32册游记为基础,进行整理与编码,构建游记文本内容数据库。研究发现,在海上丝绸之路南海段中,因游历活动而产生知识溢出的主要有民间个人、政府组织和贸易组织三种载体。通过内容分析后可将知识溢出进一步分为显性和隐性两大类、16个亚类、63个基本类型,且不同时期知识溢出的载体和内容有明显不同。对历史数据和具体案例的研究证实了游记可作为研究知识溢出的重要数据来源,游记所展现的内容具有重要的知识地理学史研究价值。

地理知识图谱增强与多时空条件约束的轨迹预测

基于机器学习的轨迹预测方法通常依赖历史轨迹数据的数量和质量,而社交媒体签到数据更新频率低,形成的轨迹稀疏,在预测中易出现难学习、过拟合等问题。为突破低质量轨迹数据在预测任务中的限制,本文提出一种基于地理知识图谱增强与多时空约束条件建模的轨迹预测方法。将复杂异构的多源地理信息结构化为由若干三元组构成的地理知识图谱进行统一表达,并通过知识表示模型挖掘其中语义关联来增强轨迹序列的向量表征,同时采用具有多重时空约束条件的多头自注意力机制提取稀疏轨迹序列中的多重时空特征,从而提升轨迹预测精度。研究采用纽约市Foursquare社交媒体签到数据进行方法验证,试验结果表明:本文方法相较于其他表示学习方法和轨迹预测方法,在命中率和平均倒数排名两个评价指标上均有不同程度的提升,能够有效增强稀疏轨迹序列的表征,提取轨迹的多重时空特征,提高社交媒体用户签到轨迹的预测精度。

特性、素养、策略:“双新”背景下高中人文地理知识教学

人文地理学兼具社会性、综合性、区域性的特点,是高中地理课程的重要组成部分。随着“新课程、新教材”的全面铺开,人文地理知识教学也进入关键阶段。本文以高中人文地理的知识特性、教学中的核心素养发展两方面为出发点,分析“双新”背景下人文地理知识教学中知识与素养的动态变化,进而以教学策略为抓手,旨在帮助学生更好地分析人文地理问题、获得学习人文地理的方法,助力高中人文地理知识教学革新。

晚清汉英、英汉双语词典对中国地理知识的译介与认知

晚清汉英、英汉双语词典译介了以名山大川为坐标的古代自然地理知识和以“清代疆域”为重点的中国行政区域知识。这些知识来源丰富,主要有词典之间的互鉴、以中国为研究对象的杂志和著作、词典编纂者对中国的实地考察和体验以及中国地理文献的阅读。在译介的过程中,双语词典引入了近代地理学知识和国家概念,对中国古代自然地理知识有相对客观的评价,但隐含着基督教等级制的世界地理观,更有现实利益的关照,服务于西方的殖民侵略,不自觉地成为侵略者的“知识助手”。而这是双语词典编纂者“身份”、知识结构、传教的现实需要等相互联动的结果,更有着近代西方世界地理知识重塑和殖民主义侵略的背景。

大概念统摄下的地理知识结构化路径探究——以“地表形态的变化”为例

大概念统摄下的地理知识结构化是培养学生地理学科核心素养的全新尝试。知识结构化利于知识的长久记忆和保持;利于把握解决学科问题的线索;具有动态发展性,能不断接纳新知识,提升学习迁移能力,形成创新思维。大概念具有统摄性、抽象性、层级性、可迁移性的特征,是知识结构化的核心和纽带。本文以“地表形态的变化”为例,探究大概念统摄下的地理知识结构化路径,为一线教师的地理课堂构建提供参考。

清初林谦光撰《台湾纪略》版本考述——兼论“华鄂堂集本”与中国台湾地理知识之递嬗

本文以康熙三十年(1691)《台湾纪略》“华鄂堂集本”为文本,指出该书各类版本的形成原因与流通过程,并探究“华鄂堂集本”文字内容与附图之间的关系与意义。《台湾纪略》的版本种类多样繁杂,目前流行的版本源自“说铃本”。“说铃本”的流行是因为吴震方的编纂、出版和销售的手法所致。相比较而言,“华鄂堂集本”内容更为翔实,也更贴合作者原意,其文字内容衔接了由明郑时期至清初中国台湾人文地理与沿革地理等知识的连续过程,附图内容则具象地展示了新近纳入王朝治理下的海疆版图,其图文并现与互参阅读下的地理知识具有承先启后的意义。

地理因果关系知识教学方法

地理因果关系知识具有时序性、综合性和多样性的特点,只有正确分析地理事象的因果关系,才能弄清前因后果,全面把握教材对培养学生核心素养的要求;而要达成相应的教学目标,就需要恰当的教学方法。本文就如何在讲解地理因果关系知识时采取正确教学方法展开研究,以满足教师教学需求和学生学习需要。

聚焦关键能力——调动和运用地理基础知识和基本技能

高中地理充分展现了地理学科的基本理念与方法,目的在于培养学生的人地观念、思维能力、认知能力、实践能力等核心素养,使学生尝试从地理的角度认识自然和人文环境,形成人与自然和谐相处的理念,提升学生的道德素养。以《中国高考评价体系》为参考,以高中地理关键能力为切入点,通过理论研究和实践分析相结合的方式,立足地理基础知识和基本技能,探讨培养学生关键能力的策略。

二十四节气中有关地理的知识

我国有五千多年历史,经过长时间的更迭演变,诸多民风习俗、谚语及文化虽然被忽略,但还有很多被传承至今,二十四节气就是关键一种。目前,农民依然按照节气分布进行耕种收获,这不仅是一种文化传承,也是人们总结出的生产生活经验。文章主要对二十四节气中的地理知识进行梳理,呈现中华民族千百年来对自然、时间和生命的观察与理解,希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析

地理学是一门综合性的学科,本论文旨在通过生活化教学分析,探讨高中地理教学中地理知识点的生活化教学方法,以提高学生对地理学科的兴趣和理解深度。通过对相关文献的综述和案例分析,本文提出了一系列生动实用的生活化教学策略,旨在激发学生的学习兴趣,提高地理知识的实际应用性。本研究的目标是促进高中地理教学的创新,使学生更好地理解和应用地理知识。

扶贫地理知识图谱构建与分析——以临沂市为例

目前中国的减贫战略转型为制定复合贫困整体解决方案,其中扶贫分析涉及海量多源异构数据,数据间潜在的相似性和相关性难以被直接挖掘和利用。该文结合扶贫数据,经本体设计、知识抽取、实体对齐、实体融合和知识推理构建扶贫地理知识图谱。首先依据扶贫数据设计本体模型,然后搭建ALBERT实体关系联合抽取模型用于知识抽取,以及基于地名的多特征行政区划实体对齐模型用于地名消歧,再经实体融合及知识推理后形成扶贫地理知识图谱。基于图谱进行社区划分,从物资关系、空间分布特征和时间变化特征分析扶贫项目的社区划分结果,发现社区中扶贫项目实施的特点及潜在联系,为后续制定扶贫措施提供决策依据。

基于空间约束的地理知识图谱嵌入表示的负样本生成方法

地理知识图谱的表示学习需要根据正样本生成对应的负样本,然而传统的负样本生成算法存在错误率高、地理知识图谱适配性差的问题。针对这一问题,调整空间关系在地理知识图谱中的表达方式,提出基于空间约束的负样本生成方法,并将该方法应用至不同的知识图谱表示学习模型,探讨其在地理知识图谱表示学习中的适配性。结果表明,该算法具有较低的错误率,同时适用于常见的两类知识图谱表示模型,能够提高地理知识图谱表示学习的精度,有助于地理知识图谱在地理研究中发挥更重要的作用。

中国概况教材国土地理专题知识谱系解析

国土地理知识是中国概况教材的重要组成部分,也是来华留学生、中文二语学习者应熟悉的基本国情知识。鉴于目前中国概况国土地理专题知识点零散、不同教材内容共识性低的实际问题,以2000~2022年面向来华留学生的12部中国概况教材为研究对象,对教材内容进行三级编码,共归纳出包含6大类219个国土地理知识点。随后在分析知识点占比与频次分布基础上将其优化为包含4个基础类别与2个边缘类别的知识谱系图,研究结果可为该专题教学内容的选择、未来教材编写等提供参考。

科学知识地理学视域下的科学史普及策略——从《科学史讲义Ⅱ——天文台、博物馆、实验室,科学实践的场所》谈起

科学史作为研究科学发展历史的学科,对于理解科学的本质和科学发展历程具有重要意义。然而,科学史往往被认为是一门专业性较强的学科,普及的必要性不强,因此普及的程度不高。文章从科学知识地理学的研究进路出发,以《科学史讲义Ⅱ——天文台、博物馆、实验室,科学实践的场所》为研究对象,考察其运用科学知识地理学撰写的科学史的理论立场和撰写策略,认为科学知识地理学进路下的科学史有助于提高公众对科学史的认知程度和兴趣,是提高公众科学素养的一种有益尝试。

科学知识地理学的要点解析——以《科学知识的地理》为中心的考察

以《科学知识的地理》为中心,基于学术史、当前学界对该书的述评及相关研究的梳理,文章对科学知识地理学的学术脉络及创见进行了较详的考察。传统科学知识地理性的解释路径,存在无地方性与地方性二元论问题,且"地理"被视为科学的外因。基于科学知识生产"场所"地方性意义的揭示,科学与区域关系的建构,以及科学"流通"与科学全球化的阐释,科学知识地理学建构了"地点-区域-全球"多尺度视野下的科学知识生产、流通、消费解释路径,在揭示辩证性的科学知识地理性的同时,以新的模式解释了科学知识的地方性与全球性关系。当前研究对当代科学知识地理性的强调,以及后殖民思潮的介入,将科学知识地理学带入到了更为广阔的学术视野中。结论建议中国的科学知识地理学研究应注意审视当前科学知识地理学理论的预设,注意挖掘中国科学知识地理性方面的特殊议题,从多个层面结合中国实际讨论科学知识地理性问题,并及时、批判性地吸收和应用相关新思潮、新理论。

网络游戏在中学地理教学中的应用初探

教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》,强调发展智能教育,持续推动信息技术与教育深度融合,以教育信息化支撑引领教育现代化[1]。高中地理教师应当培养学生应用信息技术学习地理知识,解决地理问题的能力。网络游戏引入高中地理课堂。

基于深度学习的高中地理循环过程知识教学实践--以“水循环过程及意义”为例

深度学习的初衷在于引发学生主动学习的愿望,但目前高中地理循环过程知识教学无法促成思维的进阶和能力的发展,则深度学习难免流于形式,既不能真正落实地理学科核心素养,也不利于落实新课标的基本理念--学习对终身发展有用的地理。以“水循环过程及意义”为例,探索高中地理循环过程知识深度学习的教学发生,促进学生思维的进阶和能力的发展,并学到“终身有用”的地理知识。