人工智能时代的知识学习与教育变革

随着人工智能的崛起及其对部分人脑活动的替代,其“创造性毁灭”效应对社会带来巨变的同时也形成了前所未有的挑战,如何应对这种巨变及其挑战已经成为人工智能时代学习与教育领域的紧要任务。通过梳理人工智能对当今社会发展造成的影响与挑战,探讨了人工智能在改变人类生活环境与经济需求的同时对知识学习的目标、内容与方式的影响,说明人类在教育和知识学习上如何应对人工智能的挑战。人工智能作为人类智能的延伸与替代,虽然将会极大地改变包括人类教育与知识学习的方式和内容在内的教育的显性功能,但其工具实质不会改变教育与知识学习的本质属性。根据劳动者与人工智能的三重关系及人类自身发展的要求,在新的时代,人类更应以学习者为中心,保持持续学习直至终身学习的能力,重视立体复合知识及其转化能力的学习,培养新型立体多维复合型人才。与此相应,教育体制也必然需要进行适应性的改革,使教育实现更大规模和更深覆盖的同时,助力人的全面发展及“个体禀赋”的提升,从而在提升认知的过程中完善自我。

基于MySQL的高职学生课程知识学习数据库设计

基于MySQL对高职学生的课程知识学习系统数据库进行了设计分析,为系统之后的开发打下重要的基础。学习系统的主要需求对象是学生、教师、学习记录及课程4个实体,因此该系统被划分为课程模块、教师模块、学生模块,根据需求分析和功能模块,同时设计了该系统的功能架构。

图像时代知识学习中视听失衡的认识论反思

图像时代,人们对眼睛的依赖与索取不断攀升,加剧了人类认知方式的视听失衡。人类认知方式的视觉化转向招致了知识学习中的“视觉中心主义”,视听比例在学习过程中产生严重失衡。视听的失衡使学生成为知识学习的旁观者,陷入了认识论困境,表现在:学生作为共在而存在的存在样态被消解,难以突破主体的固有“视域”走向普遍的知识之阈;认识实践被局限于理智活动的范围内,学习过程中的情感维度被遮蔽;知识因被表象化而丧失了原本的活力,成为对立之物被置于学生生活的对立面。学生是知识学习的参与者,因此,在一定意义上,我们须以强有力的内容拒斥视觉霸权,接纳与学习者共在的他者之存在;以倾听向知识敞开,借助于情感促成知识理解的完整性;将知觉作为认知的起点,探寻学生与知识相遇的存在性事件。

再组织:在线知识学习与青年马克思主义者理论培养模式重构

中国共产党自成立以来始终高度重视青年马克思主义者的理论培养,并在长期实践中积累了丰富经验,形成了优良传统,探索形成了组织化推动、封闭化集训、集中化训练、制度化自学等组织化培养路径。然而,随着在线知识平台的兴起,青年在线知识学习呈现出个体主体性、问题导向性、评价自适应性和群体建构性等“自组织”特征。在“组织化”与“自组织”之间,存在组织推动同个体兴趣、理论严密性同知识碎片化、过程控制同个体行动、实践养成同程序设定之间存在的张力,青年马克思主义者理论培养必须对原有培养模式进行组织调适,通过将在线知识学习有机融入组织化学习方案、以动态系统培养观念重塑组织化学习形态、以新平台技术全方位赋能组织化学习过程和以新型学习共同体来保障组织化学习实践等“再组织”方式,优化青年马克思主义者理论培养模式。

公司创业投资推进平台型企业动态能力演化——基于知识学习视角的案例研究

作为一种独特的投资形式,公司创业投资不仅能够帮助平台型企业实现技术创新,而且还能够通过促进平台型企业组织能力开发实现组织创新。通过对海尔集团这一典型案例进行探索性研究,从知识学习视角深入挖掘了公司创业投资如何影响平台型企业动态能力演化的内在规律。研究发现:平台型企业能够借助公司创业投资项目筛选、项目孵化以及项目投资三个阶段中个体与组织层面的不同学习效用,实现“知识获取能力—知识创造能力—知识整合能力”三个动态能力维度交替更迭、持续演进。进一步地,从知识要素角度出发将动态能力演进的实质归结为“经验—知识”的转化过程,将外部经验转变为内部知识,进而构建全新的知识体系,最终实现动态能力的演化。因此应鼓励平台型企业实施创业孵化与投资,发挥平台优势加速组织内部知识流通与转化,以实现动态能力提升。

从知识学习到思维培养: ChatGPT时代的教育变革

以ChatGPT为代表的通用人工智能的出现预示着教育领域的底层逻辑将发生范式转变。本文从历史的角度分析了教育的演化,探讨了农耕文明和工业文明的社会需求与教育模式之间的关系,从而提出在智能文明时代,教育的核心目标应当从知识学习转向高级认知能力的培养。教育领域的研究者和从业者需要在教育的目标和方式上实现创新,才能更好地适应这个快速变化的世界。面对通用人工智能时代的挑战,教师可以利用ChatGPT的问答功能,引导学生深入思考,发现问题,提升他们的批判性思维能力;利用ChatGPT进行辩论的方法,通过模拟不同的观点,帮助学生理解和掌握复杂的概念,提高他们的论证技巧,实现苏格拉底倡导的以辩求真的教学法;利用ChatGPT进行角色扮演,通过模拟历史人物或文学角色,帮助学生从不同的视角进行理解和探索,增强他们的同理心和创造力;利用ChatGPT进行作业的布置和批改,以提高教学效率,减轻教师的工作负担,同时也为学生提供及时和个性化的反馈。

基于深度学习算法构建电力安全知识学习系统

针对电力生产安全,研究了基于人工智能深度学习算法的电力安全知识学习系统,设计了电力安全知识学习应用系统。采用Docker平台为用户提供更多的计算资源,具有隔离性、可配额、移动性和安全性的优点,实现了电力安全知识学习应用的分模块管理。还研究了电力安全知识学习移动App客户端,在Android和iOS 2种操作系统下,员工可随时随地学习,并且不受手机类型限制。利用图谱实体对齐算法,实现了用户对电力安全知识的学习。为了验证研究的系统实用性,进行了相关实验。实验中测得该系统同时在线人数可达到3000人左右,测试过程中还测试了系统性能,显示了学习方法的多样性,系统界面的完整性以及电力安全知识分类的整齐清晰。

知识学习的批判属性及其教学实现

批判属性是指知识学习不纯粹是靠理解和记忆来进行的接受性活动,亦是需要批判性思维才能完成的一种探究性、辩证性、推理性活动。知识学习之所以具有批判属性,是因为知识本身具有批判性,而且批判是知识转化为素养的重要途径。知识学习的批判属性是知识学习的价值所在,它为未完成性的课程设计扫清了障碍,为批判性教学提供了可能,为理性学习提供了空间。增强知识学习的批判性,教学中应倡导学生敢于提问,增强探究性质疑的意识;引导学生善于提问和乐于提问,调动探究性质疑的思维和精神;提倡独立思考,促进对探究性质疑的辩证性辩别;强调反思,发展对质疑和辨别过程的推理性推断。

知识学习的素养发展功能及其实现机制--基于“以发展论知识”视域的理解

学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察:前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异:在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。

大型建设项目团队知识学习信任机制研究

大型建设项目团队成员之间的信任,可以降低知识共享的成本,促使先进有效的项目管理知识在团队成员之间有效转移。在介绍大型建设项目团队知识学习信任概念、作用的基础上,结合项目团队知识学习的不同阶段,阐述了大型建设项目团队知识学习信任演化过程;然后从个体、团队、组织三个层面建立了项目团队知识学习信任评价指标体系,最后运用层次分析法和灰色聚类评价方法构建了大型建设项目团队知识学习信任评价模型,并以此进行了案例分析。

中学政治学科知识学习再议

中学政治学科的知识学习是"中义"的知识学习,包括完全陈述和不完全陈述知识学习。这一学习以马克思主义常识学习为核心内容,以有意义的接受学习为主要方式,是一种显性有意学习。

主题意义探究与语言知识学习结合的高中英语阅读教学策略探究

当前,不少高中英语教师依托语篇研读进行主题意义的探究。在探究主题意义的同时,帮助学生学习和掌握与主题相关的语言知识,从而进一步提高学生的语言运用能力是教师在实际教学中遇到的问题。本文结合具体的教学案例,对主题意义与语言学习结合的阅读教学展开讨论,分析并探索教学实践的具体策略。

人工智能教育应用的逻辑起点与边界——以知识学习为例

人工智能的快速发展,极大地改变了教育生态。人工智能功能强大,其在教育领域的应用前景无疑十分广阔,然而有些学者过分扩大了人工智能的功能和应用边界,从知识的学习、能力的培养到情感、价值观的培育,认为人工智能在教育应用中无所不能,尤其是在知识学习方面。滥用"人工智能"并不利于教育发展。基于此,该文首先分析了人工智能与人类智能的关系,探讨了人工智能在教育运用中的边界,并以知识学习为例,从知识本质、知识的类型、知识学习的过程等方面具体探讨了人工智能教育应用的边界,希望对教育人工智能化的思想倾向与做法有一定的警醒。

知识联盟中知识学习、冲突管理与关系资本

知识联盟是知识经济时代为适应外部日益剧烈的竞争环境而兴起的一种新的战略组织模式,企业参与联盟的一个主要原因是学习,但知识联盟的形成同时也使企业面临着有可能因为获取附加值的增量而丧失核心知识资产的危险。形成知识联盟的关系资本,用整合的方法管理联盟冲突,能在实现知识学习的同时,防止企业核心知识资产的外泄,进而对知识联盟中关系资本的形成机制进行探讨。

团队知识学习的网络建模及分析

知识的流动与共享本质上是知识的交流、学习与转化的过程。这个过程形成了一个人际关系网络。在对此过程建立网络模型的基础上,设计了知识增长机制,并对知识差异、知识存量、知识突现和知识遗忘等现象进行了量化,对团队知识学习过程的知识增长特征进行了研究。

年龄和知识学习对国家分类的影响

通过两个自由分类实验探讨年龄和知识学习对国家分类的影响。实验1探讨年龄对国家分类的影响。结果表明,不同年龄的人对国家分类基本一致,但有一定差异。实验2探讨分类前的知识学习对国家分类的影响。结果表明,知识学习能有效地影响分类。阅读文章的主题影响被试的分类标准。整个研究表明,社会概念的分类是事物特征、知识经验和分类情境相互作用的产物。分类既受事物特征的影响,也受人的知识经验影响,还受分类情境影响,从而支持一种权变的观点。

合作创新中企业知识学习行为的制度化研究

合作创新过程就是知识学习过程 ,知识学习行为的制度化使得企业的知识获取更加有效。本研究通过对企业内部影响知识学习行为制度化的主要因素的分析 ,提出机械的组织结构、稳定的导向性文化以及合作双方的深层交流是知识获取有效性的重要条件。

PBL教学对医学院校本科生高级知识学习能力的影响

目的:探讨以问题为基础式的学习(PBL)对医学院校本科生高级知识学习能力的影响。方法:对2008级临床医学专业学生实施PBL教学,采用学生汇报学习成果、发放学生自我评价表及学生自我反思问卷的方法进行评价。结果:学生的学习成果汇报成绩优良;98.9%的学生认为参与PBL后对自己有更深入的了解;95.3%的学生学会查找资料并应用,灵活运用知识的能力、沟通表达能力及团队协助能力得到提高。结论:PBL教学在一定程度上提高了学生的高级知识学习能力。

社会网络嵌入视角下企业间的知识学习

在知识经济时代,知识已普遍被认为是企业最重要的战略性资产并最终决定企业的竞争优势。而嵌入社会网络实现企业间的知识学习,无疑是促进企业间知识交流、吸收、创新、扩散和共享的重要渠道。本文从企业间信息知识和隐性知识的转移差异分析入手,阐述了社会网络嵌入视角下企业间的知识学习。

全球价值链发展新趋势与中国创新驱动发展新策略--基于默会知识学习的视角

随着国际分工和垂直专业化的深化,当前全球价值链发展呈现出以价值链治理为发展方向、产业升级为主要目标、创新驱动为有效途径和默会知识为核心价值的四大新趋势。按照国际化生产参与方式的不同,可以将创新驱动方式分为IFDI创新驱动、贸易创新驱动和OFDI创新驱动三大方式。从创新驱动作用机制的分析中可以看出,在全球价值链发展新趋势下,创新驱动发展战略的核心在于默会知识的获取与学习。因此,可以通过深化全球价值链嵌入、构建知识共享平台和完善人才管理机制等方式促进默会知识的学习,进而有效推动创新驱动发展战略的实施,实现"创新发展"的新理念。