“完整知识”:职业教育“现象学”向度

近代以降,"表征主义认识论"使原本完整一体的知识于"知性"与"物性"、"命题之知"与"能力之知"、"明言知识"与"默会知识"等多个维度上发生分离。甚至可以说,一直以来教育世界所传播的仅是知识的"一半"或言"半体知识"而已。20世纪中期以后,认识论革命尤其是职业教育对于"完整知识"的诉求,终使"表征主义认识论"走向瓦解,并逐步转向知识"现象学"。该背景之下,"现象学"知识即由范例、行动、叙事、情境所承载的"完整知识"在教育教学中逐一得以凸显,并将主导职业教育领域具有"现象学"旨趣的课程与教学变革。

三维目标:“整全的人”抑或“完整的知识”

从不同的视角来看,三维目标具有不同的意涵。从"整全的人"来看,三维目标在多元解读中导致了教学实践的诸多乱象;而从"完整的知识"来看,三维目标则具有概念内涵的逻辑一致性,能在三维目标的达成中培育"整全的人"。因此,三维目标的界定应从"整全的人"转变为"完整的知识",而三维目标的达成则需基于"完整的知识"实现"整全的人"的发展。

索洛维约夫完整知识理论述评

一、完整知识的历史渊源俄罗斯历史上最著名的哲学家之一索洛维约夫（１８５３—１９００）把由黑格尔赋予了严密的逻辑形式的发展理论应用于人类社会，从而创造了他的独特的人类社会发展的理论。在这个发展理论中，索洛维约夫对发展的主体——人类的结构进行了详细的考察...

西方哲学危机的认知与超越——论索洛维约夫的完整知识体系建构

索洛维约夫被誉为俄罗斯哲学史上最伟大的思想家,他认为西方哲学的危机源于其所固有的缺陷,即知性思维方式。西方哲学的危机标志着作为一种纯理论性抽象认知意义上的哲学已经终结,而对这种哲学危机的克服则在于建立一种新的哲学体系——"完整知识"体系。

基于“完整知识”的应用型本科课程开发研究

随着社会的发展和进步,人们的思想观念也发生了重大的变化。当前在职业教育领域盛行DACUM和BAG两种课程开发技术,在进行整理后能够让其具有合理性。主要针对的是传递碎片化知识的课程,以此来构建＂完整知识＂的概念,并在本科的课程开发中进行应用,并解释和说明相关的设计原理。

谈索洛维约夫完整知识理论的特征

完整知识理论是索洛维约夫哲学的重要组成部分,完整知识的内容涉及对象、目的、一般材料、形式、动因、出发点及其发展或建构等,但在这些方面里,前五个代表了包括其余各个部分的完整知识的一般特征,由此从完整知识的认识对象、目的、一般材料。

基于“完整知识”的应用型本科课程开发模式研究

在整合当前盛行于职业教育领域的D A C U M和B A G两种课程开发技术合理性的基础上,针对其疏漏默会知识、止于"知性"等传递碎片化知识的课程开发结果,构建了基于"完整知识"概念的应用型本科课程开发技术范式,并对课程开发和设计的原理做出理论阐释。

教给学生完整知识

本文从三方面探讨了如何教给学生完整知识，以及培养学生自主探索、合作学习的能力。

教会学生完整的知识——论“情·知教学”的知识观

实施“情·知教学”要教学生学会完整的知识。教材中的知识可以分为事实性知识、概念性知识、原理性知识、方法性知识、价值性知识和结构性知识等六类。教师需要重点关注后三类知识，做好纠正、补充、深化、整合这四件事，不重复讲学生自己能会的知识，在学生自己学习知识的基础上讲好知识。

一个人怎样建立完整的知识体系?

书是读不尽的,就读尽也是无用,许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书,便丧失可读一本有价值的书的时间和精力,所以须慎加选择。真正能够称为“书”的恐怕还难上十卷百卷。你应该读的只是这十卷百卷的书。在这些书中间你不但可以得到较真确的知识,而且可以于无形中吸收大学者治学的精神和方法。这些书才能撼动你的心灵,激动你的思考。你与其读千卷万卷的诗集,不如读一部《国风》或《古诗十九首》,你与其读千卷万卷谈希腊哲学的书籍,不如读一部柏拉图的《理想国》。

论书本知识与生活经验的关系——中外认识论“先验”研究深度变革中的视阈

当前中国教育改革又聚焦到了“知识”问题上来了。然而,无论何种教育知识观都未能使实践产生实质积极性的影响,应试教育“变本加厉”。从根本上反思书本知识与生活经验的关系,已成为教育研究和改革重大而紧迫的课题。本文在中外认识论“先验”研究深度变革基础上认为,书本知识是知识形成并同时是生活经验得以可能的前提,而生活经验是书本知识现实化并形成完整知识的内容和途径。新的教育知识观具有十分重要的理论和实践意义。

哲学“生活世界”知识观及对教育改革的启示

中外哲学变革的一个共同基本点是强调生活世界的根本特征是现实性,虽然知识的形成具有多环节性,但其中一个重要环节是生活世界,知识只有与生活世界联系起来,才有现实性,才有具体的知识。“生活世界”知识观对教育改革的重大启示是,仅囿于课堂、学校的改革不可能有完整意义的教育实践,联系生活世界,让学生获得现实的知识是当前教育改革最紧迫的任务。

俄罗斯宗教哲学视野下的西方哲学危机与拯救之途--索洛维约夫的完整哲学观念

在俄罗斯宗教哲学家看来,西方文明自身蕴含的致命缺陷导致了人的存在危机,即人的物化与完整性的丧失。这种缺陷造成的结果是西方文明不断地在低级层面取得成就,表现在哲学上就是唯理论与经验论的对立。实际上,真正的哲学或曰完整的知识应该是经验论、唯理论和神秘主义的综合,其中,神秘主义是其基础,它既不同于经验主义、理性主义和神秘主义,同时又包含它们的所有客观内容。只有这样才能克服西方文明的缺陷、恢复人自身存在的完整状态。

应试教育“以知识为中心”吗?——实施素质教育的深层理论探索

应试教育"变本加厉"说明既有批判理论从根本上没有力量,说明迫切需要对"以知识为中心"批判理论进行再批判。认为"以知识为中心"必然导致改革理论的"二律背反",从而导致实践的畸形发展。应试教育"重视知识"远远不够,其根本问题在于把学校、书本知识与知识等同了起来。彻底打破"唯学校、唯课堂、唯书本"教育知识观,才能重构新的教育知识观,才能既重视书本知识,又重视生活经验,从而使学生获得现实完整的知识,使素质教育得以真正实施。

学生的知识质量及其提高办法

一个普通中学的毕业生,在将来究竟能不能很好地掌握专门的知识和劳动技术,取决于这个学校用来武装学生的知识的质量。学生知识质量的提高,可以促进社会生产率和整个民族科学文化水平的提高;而要成功地提高学生的知识质量,就必须依靠科学——在理论上能概括学校的先进经验,能够揭示形成完整知识质量的实质和规律的科学。本文拟在对学生的知识和知识质量进行分析的基础上,探讨一些提高学生知识质量的办法。 一、关于知识。

注重知识体系构建 提升物理解题能力

在高中阶段,物理属于重要学科,它对高中生的未来发展产生积极的影响和重要作用。因为高中物理包含力学、电学、磁学和光学等很多重要理论,致使高中物理具有较强的复杂性和抽象性,导致学生经常出现无法掌握所学内容、无法正确解题的现象,甚至使得很多学生渐渐失去物理学习的兴趣和自信。只有创新学习方法,实现相对完整的知识体系的构建,才能逐渐提升解题能力,进而实现良性循环。

立足“大概念” 渗透“单元力量”——大概念下高中化学单元整体教学实践

从大概念出发,做好高中化学单元整体教学工作,不仅深化了学生对一些化学概念的理解,让学生在化学课堂上对知识的学习更具整体性,也让更多的学生在单元整体学习过程中构筑起完整的知识结构体系,对学生学好化学这门课程意义重大。正是如此,越来越多的教师开始尝试从单元整体出发,对学生进行大概念教学。

新形势下的地理教学设计——以《农业的区位选择》为例

新形势下,地理课程教学要求教师用身边鲜活、真实的案例来组织教学,充分调动学生的学习积极性,帮助学生构建完整的知识体系。教学设计是依据课程标准确定教学目标,依据教学目标制订教学策略,选择教学评价方式的过程。本文以《农业的区位选择》为例,阐述新形势下的地理教学设计如何做。

浅谈一堂合格课的基本要素

如何衡量一堂课整体上是否达到教学要求,从而具备需要的质量水准?需要怎么来满足这些要求呢?文章认为,有那么几个基本要素,只有当这些基本要素都满足,才能认为课堂教学满足要求,缺一不可。对于如何满足这些基本要素,提出了解决的途径。

如何创造性地使用数学教材——对《代数式》一课教学的几点认识

随着新课程标准的实施与新教材实验的推广,数学的学与教都发生了新的变化.新课程标准强调从学生已有的生活经验出发,紧密联系生活,注重学生的个性发展,体现人文主义关怀,体现了＂数学是身边的数学,是生活中的数学＂的思想,同时标准又要求教师会根据学生的具体情况,对教材进行再加工,创造性地设计教学过程,教师要做到＂用教材＂而不是＂教教材＂.那么,如何在教学中创造性地使用教材,使得数学教学更加贴近学生生活,便成为每个数学教师都必须面对的重大课题.