临床教师医学人文教育实践性知识的现状及影响因素分析

目的调查临床教师医学人文教育实践性知识的现状及其影响因素,为提升医学人文教育质量提供参考。方法采取问卷调查的方法对新疆6所教学医院574名临床教师进行调查,运用多元线性回归分析其影响因素。结果临床教师医学人文教育的实践性知识总体得分为(73.35±6.80)分,其中关于学生的知识得分[(8.95±2.30)分]最低。不同性别、教龄、学历、教学职称和参加教研活动频率的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分差异有统计学意义(P<0.05),其中,女性、6~10年教龄、硕士研究生学历、中级和副高级职称的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分相对较高。多元线性回归分析结果显示,教龄、教学职称和参加教研活动频率对临床教师医学人文教育实践性知识有重要影响。结论临床教师医学人文教育实践性知识生成受到多重因素的影响,1~5年教龄、初级职称、参加教研活动频率低的临床教师医学人文教育实践性知识最需要提升。医学院校应重点加强临床教师对学生知识的学习、把握临床教师的职业发展关键期、提升有效的教研活动频率以提升医学人文教育的实践性知识。

地方院校小学教育师范生实践性知识生成路径研究

实践性知识是师范生成长中的一种特殊知识形态,对教师专业发展具有重要意义。地方院校因特殊的教育生态环境,探索其师范生实践性知识的生成路径,具有重要意义。基于四川省S学院小学教育师范生的调查发现,师范生实践性知识的生成受到外在因素和内在因素的影响,其实践性知识生成需经历专业知识积累、实践经验获得、知识反思提炼、交流合作共享、持续更新发展五个阶段,地方院校应围绕师范生实践性知识的生成,加强教育教学改革,提升人才培养质量。

关系性生产:师范生实践性知识发展的第三空间路径

在构建新师范教育体系背景下,亟须以实践取向引领师范生培养模式整体变革。为扭转既有研究“虚无化”“经验化”“理论化”的缺陷,秉持新马克思主义者列斐伏尔的空间哲学理论,用社会关系再生产机制的第三空间路径解读师范生实践性知识生产过程,表现为交互主体性在一体化时空场域通过对话交往的关系行动,是师范生个体与他者交互调适以寻求“个体我”与“社会我”协调统一的社会化程序。怎样系统推动关系性生产的第三空间路径优化,需要从明确实践理性导向融合师范性与学术性争议、强调实践素养贯穿师范生培养质量标准、突显时空一体建构校地协同机制、重视课堂中心的课程教学联动变革以及营造关系循环互动的知识生产文化等方面推动师范教育培养范式转型。

知识管理视角下编辑实践性知识的增长策略

从知识管理的视角,分析探讨编辑实践性知识的增长策略,以推动编辑专业化成长。文章结合出版工作实践,指出编辑实践性知识是编辑专业发展的知识基础,具有个体属性和社会属性双重特征。提出编辑实践性知识管理策略,即在个体—组织的互动中,基于社会化、外显化、组合化、内在化的知识转化模式,构建创始场、对话场、整合场、练习场,推动个体隐性实践性知识与外显组织知识之间相互转化,实现实践性知识供需之间的精准匹配,提升出版单位管理效能。

专业社会化视角下国际中文教育专业博士实践性知识发展的影响因素研究

国际中文教育专业博士实践性知识的发展,是培养国际中文教育领域高层次应用型专门人才的关键。本文基于魏德曼的专业社会化发展模型,通过雪球抽样对来自21所院校的156位在读国际中文教育专业博士进行调查,运用结构方程模型,从个人特质、关系网络和组织管理三个维度,结合分层抽样访谈结果,探讨国际中文教育专业博士实践性知识发展的影响因素。研究得到三维度七要素的影响因素模型;各维度均对国际中文教育专业博士实践性知识的发展产生显著影响;影响程度由高到低依次为组织管理、关系网络、个人特质;此外,不同性别、年龄、婚育情况的博士生,受各维度因素影响的程度有差异。据此,建议明晰学科的知识体系,关注学科的文化建设;完善学院的保障机制,发挥学院的监督作用;建设交叉学科的导师团队,增强导师的指导作用;优化博士入学的考评机制,提高选拔人才的质量。

三级教研联动:教师实践性知识水平提升的新路径

教师实践性知识是影响课堂教学效率的重要因素。为更好地落实“双减”政策,提高教学质量,发展教师实践性知识是一个重要路径。这就需要营造好教研环境,以课堂教学为核心,实施区县“研训评一体化”的引领策略,将教研、培训、评价有机结合;搭建片区或校际联盟教研平台,实现资源共享和优势互补;改进校内教研模式,夯实校内教研基础。通过创新教研格局,提高教研活动效率,为发展教师实践性知识和提高教学质量提供强劲的动力。

职教师范生双实践性知识建构的困境、原因及化解策略

技术实践性知识和教育实践性知识是职教教师专业素养的综合承载体。研究分析了实践性知识建构的两个基本条件--实践与反思,揭示了职教师范生双实践性知识建构遭遇的现实困境及困境出现的原因,提出了化解职教师范生双实践性知识建构困境的策略:为职技高师院校的发展予以经济和政策上的扶持,以加强完善校内和校外双实训基地建设;培育有职教师范特色的校园文化,提升职教师范生对教师职业的认同,激发双实践性知识建构的强烈动机;大力发展研究生层次的职教教师教育,构建实践导向的职教专业课程与教师教育课程体系,为职教师范生建构双实践性知识提供充裕的时间保障、课程保障以及充分的实践和反思机会。

教师实践性知识:内涵、特征及取向

教师实践性知识是跨越教育理论和教学实践鸿沟的关键性知识,它是基于教学具体情境,将教师自身过去的生活经验、教学经验、教育价值观、专业理论知识和人生信念的有机整合。教师实践性知识具有变动性、反省性、整体性、直观性、理由化等特性,由于其结合了理论与实践两方面的知识,且是依据个人的目标设定与价值选择而积累的知识,教育实践性知识具有情境取向、个人取向、社会取向、经验取向和理论取向。教育活动是一项特殊的社会实践活动,具有高度的丰富性、复杂性、境域性和不确定性,教师不断丰富自己的实践性知识,对于提升育人效果有重要价值。

高中英语教师小说教学实践性知识探究

本研究采用质性个案研究法探究了两位高中英语教师的小说教学实践性知识。研究结果表明,小说教学实践性知识中,教师的学科知识包括关于英语小说、小说课程、小说教学设计和小说教学评价等方面的知识;教师自我知识主要指在小说教学过程中教师对自身的身份认同、所秉持的教学信念、对自我能力的认知以及教授小说的经验;学生知识则指教师对学生的个人信息、英语能力、对待小说课程的态度、学习小说时存在的问题以及在小说课堂上表现等方面的认知;情境知识主要包括教师对学校、家长和教育制度等方面的的认知和理解。这四类知识是构成小说教学实践性知识不可或缺的重要部分,也充分体现了英语小说课程的特点。本文是对教师实践性知识在英语小说课程中具体体现的探究,目的在于为高中英语教师理解并实施小说阅读教学提供参考素材,为新手教师的成长提供启示。

多模态视域下英语师范专业学生实践性知识的培养

多模态教学理念利用视觉、听觉、触觉等多种器官感知,有利于调动学生学习的积极性。本研究以某高校英语师范专业56名学生为研究对象,实施多模态教学理念指导下的教学方式。问卷调查分析结果表明多模态教学理念促进了学生实践性知识的获取,减少了学生学习中遇到的问题,但学生对多模态教学理念的认知有待提高。

英语师范专业职前教师实践性知识课程研究——以西藏民族大学为例

对英语师范生而言,通过教学实践获得实践性知识是最重要的知识储备之一。教师实践性知识课程是指英语师范类相关专业的课程,比如英语教师职业技能等。本研究以西藏民族大学为例,分析了该校英语师范专业职前教师实践性知识培养课程设置现状,通过问卷调查及数据分析的方式对比了不同年级、班级在培养模式、教师实践性知识课程教学、实践性知识培养、学习问题方面的异同,研究结果表明,两个年级、班级在几个维度方面有显著差异,有必要按照师范认证的理念要求,更新人才培养模式,优化课程设置,课堂中运用多模态教学模式开展实践教学活动,提升师范生的实践性知识。

高校专家型教师实践性知识构成与培育路径

随着人们对教师素养研究的不断深入,以及新的知识观的形成,教师实践性知识的地位逐渐被认可。该文以高校专家型教师为研究对象,在分析高校专家型教师与实践性知识概念的基本内涵的基础上,梳理了高校专家型教师实践性知识的基本构成,提出了培育高校专家型教师实践性知识的具体路径,以期助力高校专家型教师专业化发展。

关系性建构:教师实践性知识的生成机制与优化策略

尽管实践性知识作为教师专业地位的知识基础已经得到了广泛共识,但是对于其生成过程却又走向了个体性偏狭。基于建构主义以及文化历史活动理论的视角,认为教师实践性知识关系性建构路径具有多元主体的交互性、目标一致的协同性和情感共鸣的社会性三种特征。关系性建构是主体之间围绕一致目标结成共同体,在遵守相关规则的前提下通过使用工具的方式转化客体内容,具而言之,经由共同愿景明确、合作文化凝练、重要他人引导、外部条件支持等路径实现知识的反思与内化。需要从细化专业标准、完善校本教研、统整培训资源与强化家校共育等方面入手,确保教师实践性知识关系性建构路径的有效实现。

师范生实践性知识生成的实证研究

通过理论研究和实证分析,揭示技术反思、实践反思和批判反思三种不同类型的反思对师范生实践性知识生成的重要作用,发现教育实习前后,指导教师、师范教育与实习场景、学生特质、受教经验等因素对师范生实践性知识的生成产生影响,从而建构师范生实践性知识生成的内在机制,归纳师范生习得实践性知识的两种方式。师范生应借助反思,充分利用实践性知识生成的两种方式来发展实践性知识,在试讲等模拟教学中创建相对真实的课堂情境而发展实践性知识,教师教育应变革教学方式帮助师范生发展实践性知识。

基于SECI模型的教师实践性知识管理探析

SECI模型是一种能够揭示个人和组织内不同表征知识的转化创造过程的知识管理模型,该模型由社会化、表征化、综合化和内在化四个阶段及对应的场构成知识螺旋系统。在知识管理的概念被引入教育学领域后,SECI模型具有的情境创设、行动指向、系统推动、动态生成等特征,对教师实践性知识的科学管理具有重要价值。基于此,构建一个教师实践性知识SECI模型,该模型是一个多层次、多知识表征类型的动态知识转化创新螺旋系统,有助于对教师的实践性知识进行分层、分类、分阶段融合管理。

编辑实践性知识的管理策略

文章基于实践性知识的个体属性和社会属性,结合出版工作实际,从个体层面和组织层面分析和探讨了编辑实践性知识的管理过程与策略。指出个体层面的管理主要通过强化、丰富、分化、遗弃等形式重构个体原有经验,组织层面的管理主要通过共同化、外化、内化、结合化的知识转化模式,将个人的实践性知识转化为组织知识,实现知识的交流和共享,提升知识创造能力。加强实践性知识的管理,有助于加快编辑个体职业化进程,并提升组织的管理水平和创新能力。

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。

师范生实践性知识建构路径研究

实践性知识是教师职业能力的重要组成部分,也是一名教师教学能力和核心素养的集中体现,对于师范生尽快实现角色转换投入工作意义重大。首先分析师范生实践性知识养成的必要性,阐述师范生实践性知识养成中所暴露出的实践观错误、教育信念偏失、概念误读、反思缺失等一系列问题,然后针对上述问题,从丰富实践体验、培养实践意识、强化教育信念和提升反思能力等四个维度,提出行之有效的解决措施,以期为新时代师范生实践性知识养成建构有效路径,也为相关领域研究者、从业者提供参考和借鉴。

竞赛何以助力职业教育发展?——以我国职业技能竞赛实践性知识生产活动为考察中心

职业技能竞赛实践性知识生产是竞赛的一项核心技术,也是建构职业教育与竞赛协作关系的关键中介。在竞赛发展逐渐引起关注的当下,澄清竞赛实践性知识何以有效助力职教发展的问题,显得尤为必要。作为高度专业化的服务载体,竞赛具有鲜明的专业性和公共性等先赋优势。近年来,相关主体基于职教需求已展开前期实践性知识生产行动。但在竞赛全球浪潮背景下,我国竞赛实践性知识生产活动发展并不充分,在参与主体、生产内容、主导模式等方面均受到一定限制,折射出竞赛与职教事业间存在的矛盾关系。当前我国正处于产业转型关键期,在发展不确定性持续存在的语境下,从知识生产转型视域出发,研究推动竞赛与职业教育形成更具协同性和迁移性的高效发展路径,具有突出的理论和现实意义。

提升教师实践性知识的方法和举措

教师是学校发展的重要基石,教师成长是增强学校软实力、提升办学品位、促进学校可持续发展的核心基础。学校要发展就须在教师培养上着力,而教师培养的着力点在哪里?这离不开教师教学实践能力,即教师实践性知识。教师实践性知识是指教师应对实际教学情境时所需要的知识,这种知识更多地表现为教师的教学经验。从这一定义可以看出,教师实践性知识生长的最佳场所必然是学校。因此,无论从育人的需要还是学校发展的需要出发,学校都应主动承担起提升教师实践性知识的责任。