基于实践性知识的体育课程思政元素分类研究

体育课程思政建设在“五育”并举的目标下存在特殊的育人作用,在育人价值与育人功能上存在创新性的推动力。体育教学的言语表达与德育教育体系有独特的方式。体育课程思政教育的体系建设和体育精神思政元素相关。采用立体化视频思政案例能够更好地将课程思政融入体育教学实践中,学生共情迁移效果突出,在教学实践中触发学生的运动激情与兴趣,从而提高医学生的身体素质,实现优质教学的目标。

临床教师医学人文教育实践性知识的现状及影响因素分析

目的调查临床教师医学人文教育实践性知识的现状及其影响因素,为提升医学人文教育质量提供参考。方法采取问卷调查的方法对新疆6所教学医院574名临床教师进行调查,运用多元线性回归分析其影响因素。结果临床教师医学人文教育的实践性知识总体得分为(73.35±6.80)分,其中关于学生的知识得分[(8.95±2.30)分]最低。不同性别、教龄、学历、教学职称和参加教研活动频率的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分差异有统计学意义(P<0.05),其中,女性、6~10年教龄、硕士研究生学历、中级和副高级职称的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分相对较高。多元线性回归分析结果显示,教龄、教学职称和参加教研活动频率对临床教师医学人文教育实践性知识有重要影响。结论临床教师医学人文教育实践性知识生成受到多重因素的影响,1~5年教龄、初级职称、参加教研活动频率低的临床教师医学人文教育实践性知识最需要提升。医学院校应重点加强临床教师对学生知识的学习、把握临床教师的职业发展关键期、提升有效的教研活动频率以提升医学人文教育的实践性知识。

地方院校小学教育师范生实践性知识生成路径研究

实践性知识是师范生成长中的一种特殊知识形态,对教师专业发展具有重要意义。地方院校因特殊的教育生态环境,探索其师范生实践性知识的生成路径,具有重要意义。基于四川省S学院小学教育师范生的调查发现,师范生实践性知识的生成受到外在因素和内在因素的影响,其实践性知识生成需经历专业知识积累、实践经验获得、知识反思提炼、交流合作共享、持续更新发展五个阶段,地方院校应围绕师范生实践性知识的生成,加强教育教学改革,提升人才培养质量。

基础教育课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵、价值与路径

体育教师是我国体育基础教育课程改革的关键力量和重要保障。面对体育与健康课程改革,促进体育教师专业发展路径存在“去情境化”“规定化”“技术理性化”的局限,体育教师实践性知识的发展有助于教师主体性的浮现,是体育教师专业发展的新路径。从“错位-反差失衡”的视角省思体育与健康课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵,基于“呈现自我”“关怀他者”“回应标准”阐释体育教师实践性知识发展的价值。探索性提出体育教师实践性知识发展的路径包括在情境中捕捉,叙述体育教师实践性知识;在行动中浮现,运用体育教师实践性知识;在反思中重构,更新体育教师实践性知识;在互动中延续,传承体育教师实践性知识。

关系性生产:师范生实践性知识发展的第三空间路径

在构建新师范教育体系背景下,亟须以实践取向引领师范生培养模式整体变革。为扭转既有研究“虚无化”“经验化”“理论化”的缺陷,秉持新马克思主义者列斐伏尔的空间哲学理论,用社会关系再生产机制的第三空间路径解读师范生实践性知识生产过程,表现为交互主体性在一体化时空场域通过对话交往的关系行动,是师范生个体与他者交互调适以寻求“个体我”与“社会我”协调统一的社会化程序。怎样系统推动关系性生产的第三空间路径优化,需要从明确实践理性导向融合师范性与学术性争议、强调实践素养贯穿师范生培养质量标准、突显时空一体建构校地协同机制、重视课堂中心的课程教学联动变革以及营造关系循环互动的知识生产文化等方面推动师范教育培养范式转型。

知识管理视角下编辑实践性知识的增长策略

从知识管理的视角,分析探讨编辑实践性知识的增长策略,以推动编辑专业化成长。文章结合出版工作实践,指出编辑实践性知识是编辑专业发展的知识基础,具有个体属性和社会属性双重特征。提出编辑实践性知识管理策略,即在个体—组织的互动中,基于社会化、外显化、组合化、内在化的知识转化模式,构建创始场、对话场、整合场、练习场,推动个体隐性实践性知识与外显组织知识之间相互转化,实现实践性知识供需之间的精准匹配,提升出版单位管理效能。

专业社会化视角下国际中文教育专业博士实践性知识发展的影响因素研究

国际中文教育专业博士实践性知识的发展,是培养国际中文教育领域高层次应用型专门人才的关键。本文基于魏德曼的专业社会化发展模型,通过雪球抽样对来自21所院校的156位在读国际中文教育专业博士进行调查,运用结构方程模型,从个人特质、关系网络和组织管理三个维度,结合分层抽样访谈结果,探讨国际中文教育专业博士实践性知识发展的影响因素。研究得到三维度七要素的影响因素模型;各维度均对国际中文教育专业博士实践性知识的发展产生显著影响;影响程度由高到低依次为组织管理、关系网络、个人特质;此外,不同性别、年龄、婚育情况的博士生,受各维度因素影响的程度有差异。据此,建议明晰学科的知识体系,关注学科的文化建设;完善学院的保障机制,发挥学院的监督作用;建设交叉学科的导师团队,增强导师的指导作用;优化博士入学的考评机制,提高选拔人才的质量。

欠发达地区乡村中小学教师信息化实践性知识的叠合图景建构

大数据、人工智能等一系列新技术变革要求教师增长信息化实践性知识以适应数字时代的教育要求,以数字化技术聚合教学素材和资源,打造三全育人的良好局面。采用混合研究法对湖北武陵山区道德与法治等学科中小学教师的信息化实践性知识发展水平展开实证研究。结果显示,信息技术教学意识是教师坚持立德树人、发展信息化实践性知识的前提,反思知识促使教师信息化实践性知识向纵深发展,教学策略知识、人际知识和情境知识帮助师生共同形塑技术课堂新样态,自我知识激励教师不断提升数字素养。因此,应加强校园信息化供给侧改革,构建“互联网+”教师跨界协同交流共同体的提升策略,合力推动欠发达地区乡村中小学教师信息化实践性知识的内涵化可持续深化,助力乡村基础教育高质量数字化提质发展,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实支撑。

三级教研联动:教师实践性知识水平提升的新路径

教师实践性知识是影响课堂教学效率的重要因素。为更好地落实“双减”政策,提高教学质量,发展教师实践性知识是一个重要路径。这就需要营造好教研环境,以课堂教学为核心,实施区县“研训评一体化”的引领策略,将教研、培训、评价有机结合;搭建片区或校际联盟教研平台,实现资源共享和优势互补;改进校内教研模式,夯实校内教研基础。通过创新教研格局,提高教研活动效率,为发展教师实践性知识和提高教学质量提供强劲的动力。

幼儿教师实践性知识水平的提升策略研究

幼儿教师实践性知识是幼儿教育领域中非常重要的一部分,它包括幼儿发展知识、教育教学知识和能力、教育情境知识等方面。文章指出幼儿教师实践性知识具有情境性、动态性和实践性等发展要点,然后提出了提升幼儿教师实践性知识水平的策略,包括提高幼儿教师理论学习水平和教育实践能力、建立健全幼儿教师培训与成长体系、创设良好的教育情境与实践平台以及促进幼儿教师进行教育创新与研究,从而有效促进幼儿教师实践性知识的发展,提高幼儿教育的质量。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

教育实践性知识被广泛认为是教师教学能力的一种重要组成部分。针对我国农村小学语文教师的实践性知识缺乏、教学效能低下的问题,本研究以农村小学语文教师为研究对象,采用深度访谈法、观察法及文献分析法等多种研究手段进行了实证性研究。根据收集到的数据,对农村小学语文教师的实践性知识构成进行了分析,发现其主要包括教材知识、课堂管理知识、学生情感理解知识等几个方面。研究同时指出,农村小学语文教师在实践性知识的获得和运用上存在种种难题,主要体现在教育资源匮乏、教育环境差异、教师自身素质限制等方面。本研究意在通过以上研究结果,为语文教师的进一步培养和教师教育改革提供借鉴和参考,接下来将致力于解决和改善农村小学语文教师实践性知识问题,以期提高农村小学语文教学的质量。

论教师实践性知识的内涵与结构

教师实践性知识可从广义和狭义两个方面界定其内涵，其构成在纵向上可区分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识。基于这样的内涵界定和结构分析，通过对新教师、专家教师与有经验教师进行比较的视角，人们可以动态地了解教师实践性知识各部分间的关系，进而促进教师调整自己的信奉，加强理论知识的学习和实践性知识的理论化。

数学师范生教学实践性知识的形成和发展研究

在回顾教师实践性知识相关论述的基础上，对数学教师实践性知识进行界定．提出数学师范生教学实践性知识的形成过程：大学数学课堂是教学实践性知识的发源地；教学见习是教学实践性知识的催生地；家教活动是教学实践性知识的帮扶地；教育实习是教学实践性知识的主阵地．数学教师教学实践性知识的发展途径有：积极主动地与同行交流；自主的课后反思；观摩别人的教学实践；勇于承担全校公开课；积极参加各类培训．

基于实践性知识创生的网络教研实证研究

网络教研作为传统教研的一种有效补充,是教师专业发展的重要途径。通过调研发现,网络教研互动不足、活动流于形式是实施过程中的突出矛盾。该文从教师实践性知识的特点出发,借助网络教研环境在知识创生方面的突出优势,构建了基于教师实践性知识创生的网络教研活动框架和策略,尝试突破网络教研互动深度不足的瓶颈,促进网络教研深度开展。通过为期三个月的实证研究,发现:从个体与组织实践性知识创生视角来设计教研活动能够提高教研的满意度;反思能够促进个体知识创生水平由浅入深;协作交流促进个体与组织知识创生水平同步进化。可见,基于实践性知识创生的网络教研活动能够在一定程度上解决网络教研面临的问题,促进网络教研的深入有序发展,而教研顺利开展的同时,教师的个体知识也在不断发展。

教师实践性知识获取路径的思考与探究

教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。本文分析思考了教师实践性知识的获取意义及机制,并着重探究了通过个体教育实践、实践性知识共享、现代信息网络等路径获取教师实践性知识的相关问题和方法。

国内外教师实践性知识研究述评

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,对教师的专业发展具有重要意义。但是,目前存在对其界定不清楚、研究不系统等问题。从教师实践性知识的定义、范畴、特征、影响因素和理解教师实践性知识的关键术语几个方面对国内外关于教师实践性知识的研究做系统概述和分析,有利于研究的进一步深入。

论准教师实践性知识的习得

在教师职前教育中,我们更多地关注的是准教师理论性知识的学习,而对其实践性知识的习得重视不够,甚至认为实践性知识的获取主要是在职教师的事,使教师职前教育中的实践类课程长期处于边缘位置,没有得到应有的重视。若要促使教师更好、更全面的发展,就必须重视准教师实践性知识的习得。为此,我们要致力于旨在促进准教师习得实践性知识的理论研究和制度创新,重建教师职前教育中的实践课程体系,进而培养出知识结构合理、具有专业发展潜质的现代教师。

教师在线实践社区中的教师实践性知识建构的个案研究

教师专业发展计划的一个重要方面,就是要在研究教师的实践性知识的基础上,使教师能够运用其实践性知识合理地指导自己的教学实践改进。文章以教师在线实践社区COP中的三位成熟教师和一位新手教师为个案研究对象,以教师在线实践社区中教师实践性知识的建构为研究问题,运用内容分析法、访谈法和统计分析方法,在进行个案研究的基础上发现:实践社区中的教师的实践性知识是通过共同参与实践的过程逐渐形成的,是一种动态性的知识;教师在进行实践性知识构建时,首先识别的问题是可直接观测到的问题;成熟教师与新手教师在实践性知识建构过程中的试探性理论及解决方案上会表现出比较大差异;成熟教师与新手教师之间会相互影响,新手教师会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向;成熟教师在实践性知识建构时,能够更容易地指向自己的教学改进。

主体性的浮现:教师实践性知识的教育性意义

在一套“投入—产出”的数据逻辑之下,我国教育事业的成功叙事遮蔽了教师的主体性。教师主体性集中体现在教师的教育决策和行动中,需要借助他们的实践性知识得以表达。而教师实践性知识的教育性意义,正在于促使教师主体性的浮现,从而唤醒教师发展的潜在本质。实践性知识作为教师主体性的表达媒介,因其意向性、伦理性和超越性等特征,能够帮助教师在稀疏平常的工作中创造教育性事件,彰显其教育性意义。基于来自一线教师的案例分析发现,具有教育性意义的实践性知识与教师的主体性一体两面,二者在教师的教育实践中相互转化、彼此促进。

体育教师实践性知识的特征、建构与传承

对体育教师实践性知识的特征、建构以及传承等进行分析,认为体育教师的实践性知识包含了经验性、行动性、综合性、个体性及动态性等特征,体育教师获得实践性知识需要经历一个自主建构的过程,并强调体育课堂是实践性知识传播的重要场所。