远程在场的知识延展与存在收缩——对在线教育的存在论阐释

随着通信技术的发展与教育现代化进程的推进,在线教育得到了广泛的应用。以存在论视角对在线教育进行分析可以发现,在线教育虽然为教育提供了远程在场与知识延展的手段支撑,但同时也面临学生存在空间收缩的危机。远程在场使知识得以延展的同时易出现知识内化片面且断裂的现象;界面化与符号化使知识跨地域传输的同时易导致学生学习成为一种脱节于真实经验与应用的存储。溯其原因在于远程在场存在收缩而导致的学生认知局限,身体缺席而导致的学生主体冲突,技术呈现中的情境残缺而导致的学生片面发展。因此,在线教育应重述“在场”的意义,区分现实与虚拟的课堂,明确虚拟是现实教学的辅助,以真实经验引领虚拟感知。

远程在场的知识延展与存在收缩—— 对在线教育的存在论阐释

在线教育是基于网络技术的教育模式,具有“非真实”与“远程在场”等特点,它通过人工技术对人的自然身体进行数据化的替代性复制,一方面为教育提供超越此在时空的可能,另一方面对现实教育全方位的挤占要求教育必须警惕学生面临存在收缩的危机。

延展知识困境及其动态解决方案

延展知识论是当代知识论研究的新兴领域,它的核心内容之一是延展认知-知识论题,该论题主张延展知识是延展认知能力的产物。延展知识困境认为,在与外在设备互动的认知活动中,认知者要么延展认知,要么延展知识,二者不可兼得,从而对延展认知-知识论题的合理性构成了挑战。已有的解决方案都致力于消除困境的某一端,其弊端在于切断了延展认知和延展知识的关联性、连续性,不能为延展知识的产生过程提供合理的解释。但通过界定认知与知识的含义,可以梳理二者的关系,借鉴理智德性概念,运用二元过程理论,建构延展认知和延展知识的动态方案来消解延展知识困境。同时,克服延展知识困境的动态方案也能够为认知膨胀、知识的教育等问题提供启示。

从延展认知论题走向延展的知识论:三条进路及其困难

延展认知论题试图说明认知过程部分由身体之外的环境过程所构成。延展知识论的产生正是延展认知论题在知识论领域的渗透。但是知识基于什么,在何种意义上具有延展性,存在三条不同的进路:基于认知能力延展的进路、基于主体延展的进路和基于方法延展的进路。通过延展认知论题通向延展知识论的三条进路的剖析,揭示了三条进路的特征及其困难,从而指出如何避免知识膨胀是延展的知识论者要解决的核心理论难题。

论科技期刊编辑知识的充实与延展

论述了编辑知识充实与延展对办好期刊的重要性及其途径与方法，其中包括利用工余时间学习有关专业知识；走出去参加学术交流与专题讲座；向作者、专业审稿人请教；向同类的兄弟刊物学习；向科研人员了解有关研究领域的最新进展和学术前沿；

青年教师主动发展中的知识拓展探讨

青年教师是高校教师队伍的主体,是高校教学和科研的主力军,承载着发展高等教育的重要历史任务。目前,高校青年教师所从事的专业研究、教学质量,尤其是其能力拓展问题正在引起关注。青年教师要及时汲取相关学科的新知识、新动态、新成果,注意了解各种新兴学科、边缘学科和当代高新技术的发展现状和进展预测,建构自己独有的知识框架,并时时进行更新和调整。

延展的德性认识论与延展知识论题

知识是否不只寓存于个体的头脑之中,而且能够延伸至身体之外的物体或他人之上?环境中的物理状况和社会状况是否能够积极地参与构成认知主体的知识状态?对此类问题持肯定回答,就是承诺“延展知识”的存在。由于预设知识是一种特殊的信念,围绕延展认知和延展心智论题的讨论一度忽视对延展知识的专门分析,这种倾向近年来受到一些知识论学者的扭转。关于延展知识的问题与德性认识论之间具有密切联系,有必要探讨德性认识论如何能够从延展认知情境中得出延展知识论题。文章通过引入延展的理智德性,表明知识可以独立于信念而具有延展性,进而主张以“宽”的功能主义分析知识。

论连动性思维教学在视唱练耳课程中的实施与探索

连动性思维教学是现代教学理念的一种新的学习方式,本文通过对传统视唱练耳教学模式的分析,将连动性思维教学方法引入到视唱练耳教学课堂之上,全面深入地提出了连动性思维教学在视唱练耳课堂中教学实施模式的优越性,提高高职学生对视唱练耳这一理论课程的学习兴趣和实践掌握能力,培养学生全面的、多层次的学习能力。

关于语文课堂恰当讲解时机的探索

把握课堂恰当的讲解时机,孔子在《论语》中已多有论述。在现代语文课堂教学中,教师应在学生读不懂文本时,辨析不出问题时,知识延展不到时,及时讲解适时施教,以帮助学生理解文本,提升学养。

关于语文课堂讲解时机的几点思考

成功的课堂讲解,就要把握好讲解的时机,在学生问题探究不出时,情感体验不到时,知识延展不到时,及时讲解,帮助学生理解文本,陶冶情操,提升学养。

教学,让增值发生

增值,不仅可以体现在教育的宏观层,同样也适用于中观层与微观层;"增值"一词不仅适用于本来属于的教育评价层,也适用于各门学科的教学策略层。就小学数学教学而言,教学增值还没有引起太多的关注,尚存在许多可以深入研究、有所作为的空间。具体而言,可通过延展,让未来知识之光"透"进来;通过接纳,使潜在信息之魂"显"出来;通过追溯,把当下内容之源"掘"出来。