基于意义建构理论的高校图书馆知识建构模型分析

引入意义建构理论,通过认知、规划、实施三步骤,搭建了高校图书馆知识构建模型,并以实际情况为例,分析了这一模型的成效,以合理的构建高校图书馆馆藏。

基于意义建构理论的高校图书馆知识建构模型研究——以广西大学图书馆为例

引入意义建构理论，通过认知、规划、实施三步骤，构建高校图书馆知识建构模型，并以广西大学图书馆的实际情况为例，分析这一模型的成效，以合理地构建高校图书馆馆藏。

基于教师共同体场域的知识建构模型(cb-SECI)设计

文章从“应用”视角出发,关注教师形成共同体的具体情境,在知识建构的SECI模型框架下,以教师共同体作为知识建构场域,以隐性知识与显性知识作为类别,以知识的社会化、外化、组合化、内化作为建构过程,提出基于教师共同体场域的知识建构模型(cb-SECI),以实践共同体项目和广东教育“双融双创”智慧共享社区平台为依托,利用解释结构模型法和问卷调查法验证了SECI知识建构模型及其因素关系。研究结果表明,SECI模型能够有效解释教师共同体情境下的知识建构过程,SECI四类转化过程不仅具有顺序性,而且具有可逆性和相互转化的特征,对知识建构的相关研究具有较好的借鉴意义。

基于解释的协作知识建构过程模型

文章从解释的视角,把协作知识建构看作是学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识的过程。文章详细描述了协作知识建构过程中各类知识间的转化和传播,并对此过程中知识形态的转化、成员间知识的产生和获取进行了深入分析,最后从计算机支持的角度建立了基于解释的协作知识建构过程模型。

混合式协作学习中知识建构的三循环模型研究

在混合式协作学习(Blended Collaborative Learning,简称BCL)的探讨中,为了有效促进和科学分析学生的知识建构,该文经过多年的实证研究,对Stahl的知识建构模型进行了改造,提出与应用了BCL知识建构的三循环模型。该模型含个体知识建构、协同知识建构、基于点评讲解的高层次认知三个循环。同时,为了探寻BCL中知识建构的特征与优化策略,设计了BCL中交互制品的内容分析编码体系与质量评价量规,并利用该模型和编码体系对BCL社区交互进行了综合分析。

基于国际项目的网络活动知识建构层次分析

知识建构关注学生学习的结果,更关注学生学习的过程。CSCL环境中,学生通过网络进行互动交流愈来愈普遍,无论是在面对面的混合式课堂教学中还是在远程网络授课中,学生都可以基于网络论坛进行各种各样的网络活动,并通过对知识的共享、质疑、解释等完成对知识的建构。本文以国际项目"GCE(Global Climate Exchange,全球气候变化)"为例,将不同国家的学生在网络论坛中的活动交流内容置于Gunawardena交互知识建构模型类目,分析国际项目中学习者进行网络活动时的知识建构层次。

网络学习共同体中知识建构策略研究

网络学习共同体是一个建立在网络环境中,在技术的支持和促进下师生进行沟通、交流以及知识建构和共享的社会群体。本研究对某中小学教师远程培训网中互动论坛版块进行内容分析,依据知识建构模型,对该网络学习共同体中提问,解释、辨别和澄清,冲突,支持,辩护,共识,综合,评估,反思以及社交、技术和服务等知识建构过程进行研究。研究发现该社区在冲突、支持、辩护、评价、引用等方面还需加强建构策略的指导。

知识建构与整体学习按生物的结构教生物

课堂教学是教学的主要形式，高效率高质量的课堂教学是提高学生有效学习的重要前提。对知识内容进行分析和建构也是新课程理念标准的要求，通过这几年的生物高考试题也能充分说明这一点。新课程标准要求教师要指导学生从阅读的内容中捕捉和找出知识的关键点，并把这些散乱的知识建构成一个相互之间有联系的知识结构网络，从而有效地提高课堂学习效率。本文主要通过书本中的典型事例来探讨知识建构对高中生物教学的重要性。

线上线下深度融合实验教学改革

本文以软件工程多门专业课程为例分析了线上线下混合实验教学的现状,提出以学生为中心的实验知识建构模型、以问题为导向的线上线下融合模型、以交互为基础的师生协作模型的“三模一体”的实验教学方法,实现了线上线下实验教学的深度融合,并在多门课程中实践应用。实验教学改革实施达到了预期效果,知识体系完整,教学内容新颖丰富,激发了学生学习热情和创新意识,有助于培养符合工业界需求的软件人才。

On Constructing the Cognitive Model of Knowledge Acquisition in Globalization-Oriented Study

This paper which is directed to constructing the cognitive model of knowledge acquisition in view of the increasing need of globalization-oriented study, points out features of globalization-oriented study, and proposes the importance and necessity for constructing the CMKAGS （cognitive model of knowledge acquisition in globalization-oriented study） which includes attention, background knowledge, and chunking memory that involves semantic chunking, information encoding as well as choice of information encoding. The cognitive model of knowledge acquisition in question aims at helping e-learners to memorize their learned knowledge and improve their studies effectively and efficiently, whether they study in enhanced conditions or in natural conditions