皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较

皮亚杰的认知建构论与维果斯基的心理发展理论都深刻影响着建构主义理论的形成和发展。本文在分析两种理论的基础上,对两者的知识建构观进行了深入的比较,并进一步阐释了它们对于教育实践活动的指导意义和作用。

从建构到发现:重申一种“旧的”知识获得观——面向智能时代的思考

建构主义知识观与技术理性高度耦合,在智能时代备受青睐,但也因其知识本位的价值立场而被质疑。作为建构主义极具代表性的知识获得方式,记忆、逻辑思维、批判性思维被普遍重视,而其所引起的学生“颈部以上”的片面发展随着技术进步和知识图景变迁逐渐凸显。与知识建构不同,一种“旧的”知识观认为知识先验地存在于心灵中,知识获得的本质是发现,根本路径是解构;知识获得是学习者由内而外从心中引出真知本慧的过程,是以“真知”推动学习者价值观念、道德品质、身心气质、行为方式发生变化,促成生命整全发展的过程。“旧知识观”下的知识获得方式具有“身心一体,知行合一”的特征,知识教学是从大脑到身体的具身性活动,也是从身体到心灵的情感性活动,是从经验到体验的内发性活动,也是从体悟到行动的实践性活动。

从知识的个体建构到知识的社会建构——瑞吉欧教育体系中的知识建构观

建构主义理论对瑞吉欧教育体系产生着重大的影响。近年来,随着对儿童知识建构的深入研究,建构主义者也在不断地充实和发展着自己的理论,这种发展在瑞吉欧教育体系中也得到了充分的体现。皮亚杰的知识建构理论对瑞吉欧的影响皮亚杰的理论自20世纪60年代起一直被作为指导学前教育实践的重要理论之一,皮亚杰的理论给予学前教育工作者以众多的启示。

童子操刀:建构主义知识观下的批判性思维

本文剖析基础教育课程改革,指出在学业减负的动力下,国家对课程的管理基础从教学大纲到学习目标;破除知识本位之后,课程改革将学生的学习成长嵌入目标控制之中,课程改革成为不同课程流派的试验场。结合历史课程的教与学,本文阐述了实用主义将知识方法化与工具化,其后是有限的经验与软化的真理;认知建构主义将知识化约为认知,强调“如何思考”比“思考什么”更重要;社会建构主义将课程变成文化的战场,强调立场比真相更重要,滑入相对主义;最后引入社会实在论,强调科学与理性是超越个体经验与认识之上的集体成就,真理具有强制性,教育应传承文明。用方法消解知识,用个体认知替代集体理性,用高阶思维替代真理,将导致“无学而有术”的野蛮的心灵。

建构主义知识观对教师教学行为的影响

知识观是教育教学的认识论基础。知识观的发展变化必然会引起教育教学范式的重建与革命,引发教师教学行为的变化。建构主义知识观认为知识是一种主观的经验、解释与假设,具有情境性、相对性、开放性、不确定性等特点。在其影响下,教师的教学应该淡化知识导向,关注创造导向;弱化机械训练,强化探究求异;减弱对结果的过于关注,加强过程教学;扬弃评价的甄选功能,促进学生的发展,把学生从"被压迫"的教学中解放出来,从而落实基础教育课程改革的理念。

基于建构主义知识观对教材知识的理解

建构主义的核心理论是关于知识的认识,它对知识的本质与获得两方面进行了具体而翔实的论述,这对于我们今天重新认识教材呈现的知识内容提供了新的线索。按照建构主义知识观的理解,教材知识就是运用语言文字符号反映人类已有认识水平的一个阶段性成果。

建构主义知识观对教学的影响

建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的产物。建构主义知识观包括四个基本的原则,即主动性原则、协作性原则、适应性原则和发展性原则。建构主义知识观在知识的性质、教学的对象、教材的地位、教室的作用、教学的方式、学习的情境、师生的关系、教学的评估等方面,对教学产生了深远的影响。

建构主义知识观对聋校职业课程设置的启示

改革开放30年来，我国经济取得了飞速的发展，与此同时社会主义市场经济的运行对我国的人才培养模式提出了更高的要求，我国聋人与其他人一样需要面对社会竞争中择业与就业的挑战，而聋校职业教育是聋人进入社会前的预备环节，只有这个环节符合社会发展的需要，才能提升我国聋人的从业能力和信心，进而实现聋人就业。聋校中传统职教课程设置受到了时代的挑战。

从建构主义知识观角度看语文教学

作为现代认知学习理论的一个重要分支———建构主义,正在风行世界,日益显示出其强大的生命力。笔者认为,它关于知识观的思想,对当前的语文教学有着一定的指导作用。基于这个考虑,本文试从三个方面分析它对我国语文教学的借鉴意义。

什么知识最有价值?——当代中国幼儿教育主流知识观的嬗变

建国以来 ,我国幼儿教育领域先后出现了三种主流知识观 :一是理性主义知识观 ,以唯理论为哲学基础 ,强调知识体系的传授 ,作为幼儿教育的传统知识观至今仍然具有影响力 ;二是经验主义知识观 ,以经验论为哲学基础 ,主张通过观察、实践从大自然、大社会中归纳知识 ,自 2 0世纪 80年代初兴起 ,现已处于“自我消失”的边缘 ;三是建构主义知识观 ,强调知识不是教师外部的传授 ,而是儿童主动建构的 ,起源于皮亚杰的活动建构观 ,近两年来受到意大利瑞吉欧方案教学的影响 ,体现了社会交往建构观、个人化知识、后现代知识建构观等不断丰富的建构主义知识观的核心精神 ,对幼教改革的深入起着举足轻重的作用。

知识观视角下的基础教育课程改革

当前我国基础教育课程改革领域,理性主义知识观与建构主义知识观的分庭抗礼实为民族传统与舶来理论的博弈。这种景观的形成是由本土意识的日渐迷失和舶来理论的一元主宰所致。鉴于此,中国特色的基础教育课程改革的可能路径应通过选择性拿来和批判性继承使两种知识观达到真正意义的兼容和整合,并在此基础上勾勒"社会渐进工程"式的改革蓝图。

知识观视角下的基础教育课程改革

当前我国基础教育课程改革领域,理性主义知识观与建构主义知识观的分庭抗礼实为民族传统与舶来理论的博弈。这种景观的形成是由本土意识的日渐迷失和舶来理论的一元宰制所致。鉴于此,中国特色的基础教育课程改革的可能路径应通过选择性拿来和批判性继承使两种知识观达到真正意义的兼容和合,并在此基础上勾勒"社会渐进工程"式的改革蓝图。

知识观视角下的基础教育课程改革

当前我国基础教育课程改革领域,理性主义知识观与建构主义知识观的分庭抗礼实为民族传统与舶来理论的博弈。这种景观的形成是由本土意识的日渐迷失和舶来理论的一元宰制所致。鉴于此,中国特色的基础教育课程改革的可能路径应通过选择性拿来和批判性继承使两种知识观达到真正意义的兼容和合,并在此基础上勾勒"社会渐进工程"式的改革蓝图。

高校创新教育课程困境的知识观分析

为应对国际竞争、化解国内就业压力,国家提出了培养创新人才的战略,高校创新教育成为时下热点。但创新人才培养成效并不理想,其原因十分复杂,创新教育课程问题当属其中之一。有研究指出,高校虽然建立了创新课程体系,但专业理论课、专业实践课和创造学等课程的实施均面临不少困难。对此,如果从知识观角度出发,援引哲学领域的本体论研究与知识理论研究对创新课程问题进行分析,便可发现其困境源于对建构主义知识观的贬抑与曲解。当下传统知识观仍占统治地位,基于实证主义与后实证主义本体论的传统知识观尊崇客观理论知识而忽略知识的情境性,因而并不能满足当下对创新人才的素质要求。传统知识观的地位又为知识中心主义倾向所强化。建构主义知识观虽有利于培养创新人才所必备的情境知识与实践能力,但由于传统知识观的壁垒,难以发挥其作用。不少学者对建构主义可能扰乱正常知识秩序的顾虑使建构主义知识观未获鼎力声援。此问题并非建构主义本身的致命顽疾,可能只是由于实践缺陷所致。这两方面问题可连带解决,改变需要自下而上发生,以实践带动观念。其关键在于对创新课程做出具体细致的引领与规范,从指导专业实践入手,保证专业实践及反思质量,从而全面摆脱创新课程实施的困境。

知识观视角下的基础教育课程改革

一、当下课程改革的知识观透析1.建构主义知识观的兴起。建构主义知识观20世纪80年代末90年代初为我国教育界所认识,它对知识的客观性和确定性提出了质疑,认为知识是一种主体的存在,"既不是对世界的镜式‘反映’,也不是对事物本质的‘发现’与‘揭示’,而是人们理解事物及其与自身关系的一种策略"。2.理性主义知识观的处境。理性主义知识观关注知识的客观性、绝对性,基于这个前提,课程关心的是如何通过一条有效的途径将选择的内容加以组织和实施,让学生最终获得可靠的、

“重建知识概念”辨

在我国基础教育课程改革中,提出“知识概念重建”是站不住脚的,必须坚持能动反映论的正确知识概念;建构主义不能作为正确知识概念的理论基础;用“重建”的“新”知识概念指导课程改革必将产生灾难性后果;在“革命”中进行的“概念重建”违反科学认识的规律;“知识概念重建”不是“理论创新”。

建构主义教学理论对成人外语培训的启示

建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来，由哲学家、心理学家皮亚杰提出的。建构主义教学观是以建构主义知识观、学习观为指导的，它提倡教师的导向作用，认为学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解。抛锚式情景性教学适应于成人外语学习的特点，使学生能够在师生间、生生间的交流与合作中提高他们的听、说、读、写等外语综合能力，从而为社会培养创造性人才创造条件。

建构主义引领下的教师教学行为分析

一、建构主义引领下的教师教学行为模式及现实意义建构主义的理论蕴涵了新的知识、教学与学习观点，对当前的教育教学实践，尤其是对教师教学行为的转变具有一定的指导意义。1．建构主义引领下的教师教学行为的主要模式建构主义学习观，强调学习要以学生的知识经验为基础，是主动建构的过程。建构主义知识观，强调学生主体性的发挥，注重学生的主动探索、自主建构。建构主义教学观，强调问题情境的设置，提倡从不同角度思考问题，认为教师起引导、辅助作用。

建构主义视野中教师角色的重塑

建构主义强调“以学习者为中心”,强调学生对知识的主动建构。在建构主义学习环境下,教师不再是知识的权威,不再是知识的灌输者,而应当是知识建构的指导者和促进者、教学活动的组织者、教学活动的平等参与者,同时还是研究者和反思者。

高中生物学情境化命题与解题策略

一、情境化命题概述.1.情境化命题的意义.建构主义知识观认为知识具有情境性,情境可以在枯燥乏味的知识和客观鲜活的真实世界之间搭建桥梁.高中生物学课程中的情境题需要学生运用所学知识分析简单情境中的生命现象并解决现实问题,既能传达学以致用的观念.