未来传播学的知识形态

将知识社会学传统重新引入传播学研究,可以发掘出传播学的知识形态:介于“熟悉的知识”和“关于的知识”之间的“连续统一体”。面对当前的学科危机,未来传播学知识形态的建构,一是要重新回归跨学科对话这一传统,在获得新的发展资源的同时也要影响其他学科;二是要打破西方中心主义的藩篱,集纳世界不同文明的传播思想并发展、交融出新的传播知识。

教学转换理论下高中数学新编教材中数学建模的知识形态分析

数学建模知识能够解决各个领域中的实际问题。但数学建模知识在不同背景下的知识形态存在一定差异,不同知识形态的关注重点各不相同,对高中数学建模知识教学产生了一定影响。为增强高中数学新编教材数学建模的教学效果,本文首先基于教学转换理论,分别分析数学建模知识的学术形态、教育形态,并从思维方式、陈述形式、呈现形态、表现形式四个角度说明两种知识形态的区别。再从教师角度、学生角度说明数学建模知识形态转化的教学意义,最后结合高中数学建模知识教学实际,探讨实现数学建模知识形态转化的教学策略,以此为相关人员提供参考。

智媒时代的多维知识形态与学术出版进路——基于知识服务的视角

智能化是未来社会的发展趋势,也是人类智能的外化延伸。智能化趋势下形成了社会联结方式、人际结构形态、信息时空场域等社会化资源重组。而经由“信息化—数字化—智能化”媒介技术驱动,知识的技术表征形态及传播范式演进被推动,交织着虚拟空间和实体空间,形成“人—知识—机”高度耦合的知识生态场域。在此背景下,学术媒介在知识生态场域中如何重构出版便成了一个新命题。智媒体学术出版是在由知识生产圈、知识发表圈、知识获取圈组合构成的泛知识属性的开放的知识生态场域下,围绕知识服务形成的“空间—平台—知识链”的一体化知识服务模式,以智能技术打通多元主体以及跨域协作,为知识生产这一根本目的服务。学术出版应把握人与智能技术的协同共生关系,始终围绕知识服务的主旨,实现知识场域从无序到有序的转变,推动知识生态不断向无边界化突破,为全人类的智慧发展与社会公众的利益保障而服务。

未来新闻的知识形态

新闻业当下的危机和焦虑在很大程度上源于对未来的不确定性。本文沿用了美国社会学者罗伯特·帕克在七十多年前的研究路径,回到新闻自身的知识形态,分析其在未来可能发生的变化。研究发现,未来新闻可能超越对线性时间的追逐,更从容地提供这个时代所需要的事实性知识;未来新闻可能超越简单的事实性知识形态,有能力通过处理更多的事实,提供关于事实的全新理解;未来新闻有可能不再是职业媒体的垄断性知识,而变成一个更开放、竞争更强也更健康的领域。在这个领域里,职业新闻会变得更有活力;未来新闻还可能突破单一的新闻知识标准,面向不同公众群体,更灵活地为社会提供服务。对未来新闻知识形态的分析揭示了新闻发展的可能前景,尽管设想不等同于现实,但新闻学研究的价值之一就在于贡献这种想象力,并以理论的可能性为未来的行动提供坐标。因为未来新闻的样貌不仅取决于现在的努力,也取决于现在对未来的设想。

和于礼乐:中国文论知识形态的生成

中国文论知识形态的生成根源于礼乐文化。礼乐文化本源上是中国古代天人合一、天地差序格局的宇宙秩序的体现。用礼和乐的诗的经典化,影响了中国文论的知识形态和生产方式。生成于礼乐文化中的中国文学理论天然具有对和谐秩序的诉求,美善和谐、天人和谐、理性与感性和谐,是形成中国文论的价值观和审美观的重要依据。

大学教育理念的知识形态及其创新过程

大学教育理念是指人们对于大学教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系,它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)等两种知识形态。这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的。大学教育理念的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程,这一创新过程具体表现为社会化、外在化、组合化和内在化等四种模式。

论教育技术学的知识形态

从知识论的视角探讨教育技术学的知识形态,揭示教育技术的本质,阐明教育技术发挥效用的条件是理论研究的新思路。通过对经典知识图景的检视及对教育技术的基本特征的分析,论证了教育技术学知识的三种主要存在方式,即经验形态、理论形态和活动形态,它们之间彼此互动,不可独立分离。探讨教育技术学的知识形态及其内涵,可以认为是教育技术学在知识论层面的进步,也意味着对教育技术本质认识所取得的进步。

知识形态及其转化论纲

分析了主观知识和客观知识的基本特征,探讨了知识形态相互转化的4种模式,指出了图书馆在知识转化中的重要作用。

知识形态论

通过对知识形态发展趋向的分析,提出了以超媒体为标志的理想知识形态的构建,是知识组织的基础。

中国古典法律解释的知识智慧——法律解释的知识形态

中国古代法律解释中的知识智慧,乃是在政治哲学———经学框架下的法律智慧。律学是相对独立的法律解释智慧,是运用经学的神髓来解释法律的问题,它的对象、问题、专门术语等等都是法律和法学的,它有自己的范畴术语、运思方法和知识体系。中国古代的司法裁判活动也为法学的创生提供了一种可能。中国古代的判词反映了法官的法学世界观、法律方法论和法律发现方法,在中国法学学术史上起到了极大的作用。

基于知识形态构建的产教融合本质及其实施途径

产教融合是在社会大融合的环境下应运而生的,是教育发展规律的应然产物,是教育与产业深度合作的动态演化过程。从本质上来说,产教融合是基于知识自由流动、知识形态相互转化的知识融合,目的在于为创新人才培养服务。产教融合过程中构建的复合型知识形态,是一种协作式知识形态、一种环境适应性强的知识形态、一种兼具基础性和应用性的知识形态、一种混合学习的知识形态。推进实施产教融合必须充分依托“互联网+人工智能”的技术环境,紧密依靠强有力的组织变革,大力培育“双师型”教师团队,以及持续深入推进教学改革。

教育学的知识形态与现实功能

针对已有的教育研究内部知识缺乏综合、联系实际不够两大问题,有必要在目前的教育科学体系中形成专门、独立的教育学研究。这样的教育学研究,一方面是汇通之学,通过问题的筛选、知识的汇聚、关系的沟通来建构教育学的知识形态;一方面是启智之学,通过挑战常识、廓清问题、熟悉方案、重建经验来实现教育学的现实功能。

基于大学知识创新的知识形态转化研究——兼论大学图书馆在知识创新中的作用

阐述了知识创新的基本概念和知识形态的基本特征,探讨了基于大学知识创新的知识形态相互转化的四种模式。强调大学图书馆在大学知识创新中所具有的重要作用并指出其实现方略。

精神文化视野中的知识形态及其教育意蕴

知识是人类精神文化的载体。从精神文化的视野，基于人的文化规定性，从人的生存与发展对人类精神文化的需要出发，胡德海教授将精神文化分为常识、一般知识、理论和思想四种存在形态。精神文化的知识存在形态及其层次性和教育中人的生存与发展对其的精神需要是根本一致的。基于此，学校教育要重视常识在“基础知识”中的重要地位，学校课程内容组织要反映人对文化知识需要的层次性和阶段性，化知识为智慧是教育传承知识的永恒追求。

论思想政治教育知识形态的现代转型

思想政治教育的知识形态转型是指自身学科知识总体特征的转型。我国思想政治教育学科独特的文化基础和清晰的方言特征,经验型知识占主导的现实和由此产生的学科焦虑,理论基础的认识自觉性的启蒙,理论学科化和实践更加科学化的决心是思想政治教育知识形态转型的基础。学科交叉和学科范式借鉴,加强基础研究,学院主义思想政治教育知识生产的兴起是转型的重要动力和途径。转型的前景展望中要保持三种意识,一是防止思想政治教育知识由以经验主导走入以思辨为主导,二是注重保持和提升学术创新勇气,三是重视知识形态转型与知识连贯性的平衡。习总书记系列重要讲话中的思想政治教育论述以及思维方式创新等新思想为新时期的思想政治教育知识发展提供了新的动力和基础。

社会主义法治理念:一种知识形态的考察

亚里士多德把人类的知识划分成三种类型:理论知识、实用知识、制造知识。三者对应于后来所说的纯粹理性、实践理性、技艺。按照这样的知识分类,社会主义法治理念既具有实践理性的属性,也具有技艺的属性,但是,它在通常情况下,并不具有纯粹理性的属性。社会主义法治理念的这种知识属性,有助于辨析当代中国法律人的社会角色及其类型。

课程知识观、知识形态转化与知识管理趋向

课程作为知识载体和平台,其知识性本质由传统的与生活世界、学习者行动与经验、思维逻辑相隔离转向具备动态性、境遇性、创造性、生成性等特征。理性主义、自由主义、功利主义与建构主义、实用主义、实证主义融合推进的课程知识观,交相导引课程知识形态从遵循学科知识逻辑向遵循认知和行动逻辑演变。展望未来,课程知识选择的权利场域呈现协同治理、跨组织、跨学科取向;课程知识的国际化与本土化突破时空局限;课程知识重构秉承理性逻辑与实践逻辑双向主导,逐步追求以知识智能化传播、应用、创新、共享为宗旨的专业化知识管理。

知识形态的形而上学及其可能性

我们的时代是一个多元化的时代。如果说，中国的先秦时期和西方的希腊时期人们是为着一种真诚的精神而生活的话，我们时代与之相比则已逐渐失去了这种真诚。在某种程度上说，我们陷入了怀疑主义和相对主义，而且迷恋于其中。就中国先秦和古希腊人们所祟尚的那种真诚的精神...

析作为知识形态的六朝笔记与文体变革

关于六朝笔记的研究,长期附庸于志怪小说、民俗学的研究范围内,而忽略六朝笔记有自身独特的诞生背景、文体特征、文体功能。本文以"知识传承与文体变革"为切入点,揭示六朝笔记作为一个时代共有的知识要素,在形成一代学术形态时发挥的整理知识、选择知识和传播知识的功能,以及随物赋形所生成的文体特征,从而充分认识杂记类文献在一个时代知识体系构建中的价值。