由知识性教育向素质教育转轨的思索

高等师范专科教育改革的重点之一是以建设有中国特色社会主义理论为指导,尽快地从知识性教育向素质教育有效转轨,为21世纪培养更多地合格的师资力量和优秀人才,通过学习和讨论,笔者认为高等师范教育由知识性教育向素质教育转变应抓好以下几方面的工作。

知识性教育的困境及其超越——兼论现代语境下的信仰教育如何可能

信仰的非知识特征,决定着以知识论的形式切入信仰教育的诸多困境。从本质而言,知识本身蕴含着一定的悖论,即知识能够复制、分享和传递,但由于抽掉鲜活的主观体验而丧失"现场感"。为此,在现代语境下,信仰教育迫切需要在知识性教育的基础上不断拓展人文内涵,展现思想魅力,开辟一条转"识"成"智"、由"智"入"德"的崭新路径。通过知识性学习形成思想信仰,再由思想信仰升华为理论认同,这不仅符合当前政治性人格的养成规律,也是知识分类背景下信仰教育的一个可能进路。

知识性科学教育与人文性价值教育--推进“三生教育”的意义与价值

云南省提出并大力推进的"三生教育"本质上是一种人文的、德性的、价值的教育,与知识性科学教育有本质的不同,二者应该携手并进,相互融合,让我们的青少年德智体美劳全面发展;而"三生教育"的全面实施也将有可能成为具有中国特色的人文性之教育智慧与教育模式而贡献给全人类,促进世界的和谐发展,增进全人类的福祉。

高校创业教育如何破解“可教性困境”——基于创业意愿提升机制

面对大学生创业实践的困境,迫切需要探索创业教育作用于大学生创业意愿的中介因素和具体路径。基于新人力资本理论,构建大学生创业教育、创业能力和创业意愿的研究模型,并利用福建省4所高校372位大学生的调查数据对该模型进行分析和验证,研究结果表明:高校创业教育并不直接影响大学生的创业意愿,而是通过创业认知能力和创业非认知能力两个中介因素发挥作用;体验性创业教育是创业非认知能力培养的重要途径;创业非认知能力对创业意愿的影响远远大于创业认知能力。在此基础上,提出了加强体验性创业教育和重视创业非认知能力培养的建议。

思想政治教育过程特点新探

思想政治教育过程与一般知识性教育过程在各自的主要目标、任务、活动方式、实现途径和效果等方面具有不同的特点。但是,二者又不可能截然分离,思想政治教育过程不仅承担着提高受教育者的思想政治品德素质的重任,而且还承担着提高受教育者的知识水平和培养能力的任务,一般知识性教育过程也可同样担负着提高受教育者思想政治品德的重任。把思想政治教育过程与一般知识性教育过程相比较,抽象出思想政治教育过程的五个方面的特点:价值引导与自主建构的统一、内化与外化的统一、渐变性与突变性的统一、社会化与个体化的统一、可控性与非可控性的统一。

在矢量投影教学中贯彻创新教育思想的尝试

探讨了知识性教育。

加强校园文化建设 促进大学生健康成才

校园文化在高校中有着重要地位 ,它是影响和引导大学生思想发展的重要因素 ,加强校园文化建设 ,对提高大学生文化素质 。

从“人禽之辨”到“人机之辨”——人工智能时代教育的成“人”属性

人在与机器共存空间逼仄下的反动与觉醒,是"人机之辨"被提出的契机。从其本质和思想延续来看,"人机之辨"应当往前接到"人禽之辨"上。"人禽之辨"与"人机之辨"各自有各自的时代意义,二者共通之处在于人的价值困境中显露人之为人的道理。人性论中的性情、道德、向善以及感通是"人禽之辨"与"人机之辨"的关键。机器的"人化"和人的"机器化",是人工智能时代的人需要被警醒的两大问题。两大问题皆与"知识性"教育有关,人通过知识造就机器,但自身又被知识所累而沦为"机器"。过度的"知识性"教育需要被反思,"知识性"教育需要摆正位置,人要脱离"机器化"并审慎对待机器的"人化",这些问题呼唤重启成"人"的教育。"知识性"教育服务于成"人"的教育,人通过"知识性"教育走向对自身以及世界万物的感通,由此成为真正的人。