谈现代知识性质的演变与学习方式的变革

知识性质不同,对学习方式的要求也就不同。现代知识性质从知识的客观性到建构性、从普遍性到境域性、从中立性到价值性以及从个人性到社会性的轨迹演变,均对学习方式产生了重要影响。新的知识观要求学习者要成为知识意义的建构者,要求学习者要在社会生活情境中学习,要彰显和分享个人知识,以对话编织学习共同体,等等。

现代知识性质的解构与后现代课程知识的抉择

基于对现代知识性质的诠释 ,分析了后现代思想家对现代知识性质的解构过程 ,阐发了后现代知识的性质 ,探讨了后现代教育对课程知识的抉择。知识的性质是一定时代知识观的映照 ,是各种不同的知识共同遵守的规则。

知识性质的多维透视与当代课堂教学改革

随着人们对知识性质的多重维度的认识,基于知识的“客观性”、“普遍性”、“明确性”、“个人性”和“简单性”建立起来的知识体系已出现了危机,与之相应的“个体化的”、“去静脉化的”、“抽象化的”和“简单化的”课堂教学模式也就不可避免地失去了其存在的合法性依据。鉴于此,当前课堂教学改革就必须在强调知识的建构性、情境性、默会性、社会性和复杂性的基础上展开,并力求在建构性学习环境的创设、学习共同体的建立、情境性教学、默会知识与复杂知识的教学等几个方面取得突破。

当代知识性质与学习方式转变

知识的性质影响和制约着学习方式。新课程教学倡导自主学习、合作学习、情境学习、感受性学习、研究性学习、反思性学习等多样化的学习方式,在一定意义上是当代知识的建构性、社会性、境域性、默会性、复杂性、批判性等多维性质的逻辑演绎。确立知识性质的多维视角,有利于当前新课程教学实践从根本上转变学习方式。

从知识性质转变看教师角色转换——基于历史和实践的概括

众所周知,在教育活动中,教师是最重要的组织者和设计者,同时也是知识的传播者,一名教师自身对知识性质理解的直接影响到其教育活动,同样也是对教师在教学课堂里的一种角色定位。如果对应从原始社会到古代社会,再从古代社会到现代社会,相应的知识性质同样也经历从神秘到终极,从终极到客观的改变。不同的时代下,教师对知识性质的理解不同,其角色定位也会有所不同。从目前来看,逐渐走向后现代社会,其知识性质也将被文明化取代。

知识性质的当代转向与教师的生态取向学习

知识性质的当代转向是一个直接关系到课程教学与教师学习方式变革的大问题。知识与教学关系是多元的。在知识的理论性和实践性的关系上,要重视实践性;在知识的继承性和创新性关系上,需关注创新取向;在知识的确定性和生成性的关系上,应专注生成过程;在知识的习得性和经验性关系上,须看重经验性整合。教师应建构一种与知识本然特质相吻合的生态化学习。

从知识性质的转变看教师角色的转换——基于历史和实践的概括

对应于原始社会、古代社会、近现代社会,知识性质也经历了从神秘性、终极性、客观性的转变。每个时代对知识性质理解不同,教师角色定位也不同。我们即将由现代转入后现代之际,知识性质也将由客观性转向文化性。本文分析在知识神秘性、终极性、客观性下,教师角色的特点与不足,指出在文化性下教师应成为＂对话者＂,启迪学生的智慧、培养其创造力,从而为学生的终身发展奠定基础。

知识性质的转变对对外汉语教学的影响

后现代知识观的出现对知识进行了宏观层面的分析,把知识的性质从原来的客观性、普遍性、中立性转变为知识的文化性、境遇性、价值性。从后现代知识观对知识性质的分类来看知识性质的转变对对外汉语教学的影响。

中小学语文知识性质与教学策略对应性研究

语文课程性质的研究不能停留在课标层面,深入到知识(教学内容)和方法(教学过程)层面的研究更具有可操作性。从语文知识的形态特征去归纳语文知识的性质可以发现,语文知识具有感受性(语感)、认知性(语识)、实践性(语文经历)和综合性(语言运用)。探讨语文知识的性质对改善语文知识的含混不清和语文教学活动的"跟着感觉走"具有重要影响。基于语文知识性质的语文教学可以划分为情境教学、活动教学、语文综合性学习和语文多维教学,语文教学策略的知识自觉有助于提高语文教学的效率。

知识性质的转变与“工具性”的外语教学

长期以来我国外语教学的工具性倾向明显,这在渊源上与知识的性质有关。因为现代知识的基本性质,外语被当成语言工具,教学关注语言知识与语言技能的掌握,以培养掌握外语工具的人才为主要目标。后现代知识的性质解构现代知识的性质,以后现代知识的性质来看,外语教学在重视语言知识与技能,注重"制器"的同时,也应重视"育人"。

知识性质的转变与教育改革

本文扼要分析了长期以来支配教育生活的现代知识的“客观性”、“普遍性”和“中立性” ,总结了 2 0世纪 6 0年代以来上述知识性质所遭遇的尖锐批判以及由此所发生的重大变革 ,阐释了“文化性”、“境域性”及“价值性”等新的知识性质。在此基础上 ,本文对我国当前教育改革中的一些相关问题如教育目的问题、课程问题、教学问题等进行了深刻反思 ,提出了与新的知识性质相一致的教育目的、课程和教学改革建议 ,试图为我国当前的教育改革提供一个新的知识论基础。

知识性质与图书馆知识组织

从知识性质的角度对当前图书馆知识组织理论进行批判性检验,通过分析知识的基本性质、默会性质、实践性质和个人性质,指出图书馆知识组织理论还拘泥于逻辑实证主义所主张的客观性、普遍性、中立性之中,对知识性质缺乏深刻的认识和理解,强调批判性检验对知识性质分析的重要性。

后现代知识的性质及其在我国新课程改革中的体现

后现代主义作为一种世界性文化思潮在诸多领域产生了深刻影响。本文对后现代主义、后现代知识的性质作简要归纳，并对其在我国正在进行的基础教育课程改革中的一些具体体现进行了分析。

论知识的性质与教学

知识与教学是两个具有天然联系的逻辑概念。在教学理论中,如何通过掌握知识最大限度地发展学生的智能,长期以来一直被视作教学理论的经典问题。迄今为止,从知识本身的性质入手,去考察和探究这一经典问题的努力在国内并不多见,本文提供的即是这样一种初步的尝试。论文涉及到的知识范畴主要有,陈述性知识与程序性知识、知识的确定性与不确定性、知识的个人性与社会性、科学知识与人文知识等,论文重点讨论了在教学过程中,获取程序性知识、破除知识的确定性崇拜、重视个人知识的应有地位、了解不同类型的知识具有不同的认知方式等对于发展学生智能的特别启示。

证据推理中“概括”的知识性质分析

通过证据推理形成关于过去所发生事情的判断,这是人类日常实践推理的基本技能,司法裁判的事实认定也是证据推理的结果。证据推理所依据的“逻辑和一般经验”被称为“概括”:建立在知识或经验判断基础上的关于某个推理结论的概率性论证,为证据推理的每个步骤提供正当理由。概括是关于自然界事物之间一般联系规律,它属于知识范畴。首先,概括表达的是知识命题,它是主体意识活动的结果,体现了认识与实践的辩证关系。其次,概括是经验智慧的结晶,它的知识渊源包括一般经验、社会常识和价值观念。再者,概括具有“向来我属”的此在性,即概括在司法裁判的证据推理过程中表现出时间性、地域性和主体性的“现象学”统一性。知识属性是概括最为本质的性质属性。

知识产权的性质——以中美知识产权谈判为例

文章通过对中美知识产权谈判中双方的谈判立场的分析 ,剖析了知识产权的性质 ,认为知识产权作为一种民事权利 ,具有强烈的经济性和政治性 ,容易受各国的国内政策的影响。我国的知识产权立法和司法 。

关于后现代知识的性质

后现代主义是对迄今为止已经文本化了的西方文明的一种再审视、再思考和再建构。后现代知识性质的建构是直接立足于对现代知识性质的批判和解构的基础之上的．就其批判和解构的目的而言．既包括对现代知识性质的否定．也包括对后现代知识性质的新阐述。（1）从知识的客观性到文化性。后现代知识的文化性是指：知识的性质不可避免地受到其所在的文化传统和文化模式的制约．

探究教育学的学科性质和知识性质

教育学是以教育为研究对象的一种学科知识体系,要想全面理解教育学的性质,教师就应掌握教育学的学科性质和知识性质,保证研究结果具有一定的创造特征。

后现代知识的性质及其在我国新课程改革中的体现

20世纪后期,西方社会掀起了一股后现代主义思潮,它强烈地冲击着各个领域,知识的性质也不例外地受到了影响。与现代知识的性质相比,后现代知识的性质发生了巨大的转变,它是立足于对现代知识性质的批判和解构上,对当前新课程改革产生了重要的影响,尤其体现在新课程的目标、内容、实施和评价之中。