知识的情境性与情境化课程设计

知识的情境性是指知识的习得和运用需要情境的支撑,同时又受情境的影响与制约的特性。知识的情境性要求教育过程中应充分认识和发挥情境在促进知识运用和迁移上的作用,设计情境化课程。情境化课程以情境化的学与教为核心理念,以知识实践运用为目标,以实际问题情境为载体,以教师作为课程的创生者。教师在课堂知识教学中,可根据设计过程和呈现时借助的手段的差异,为学生呈现符号类、模拟社会生活场景类、操作类和基于技术支持类四种不同的情境课程,同时应处理好情境与学生已有知识和经验脱节、"过度情境化"等问题。

情境性:教师实践性知识的重要维度——以江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示活动语文公开课为例

随着新课标、新教材、新课堂的变革,教师专业发展更应关注实践性知识的获取。教师实践性知识需要在具体的教学情境中生成、内化并发展。在教师知识的情境性指引下的教师研修体现为项目化学习、浸入式学习、创造性学习等特点,目的在于达成学生核心素养视角下教师知识的转型升级。

教师实践性知识的来源及运用

关注教师实践性知识的来源、构成与应用对教师的课堂教学实践具有重要的指导性意义。教师实践性知识源自理论信念和课前诊断策略性实践知识、直接授课和课中体验的情境性实践知识、人际观察和课后学习的经验性实践知识。教师实践性知识的优化应从全景式、大步骤走向多线型、小步骤的教学规划,并注意"异向交往"中的恰当介入与移情性理解,同时,教师也可通过事实性知识经验的还原促进反思性实践。

核心素养的发展需要怎样的教学认识论?——基于情境认知理论的勾画

核心素养作为情境性的知识运用能力,蕴含着强烈的情境属性。核心素养意蕴的情境性与情境认知理论所揭示出知识或认知的情境性异曲同工,其发展路径必然体现在情境性的知识运用实践过程之中。情境认知理论勾勒出“从情境中来”与“到情境中去”的双重情境化发展路径,其教学认识论意义有助于理解情境对知识的意义、理解知识掌握与知识运用一体化以及重建情境取向的核心素养观。