意义建构视野中的大学文化创新与知识探究

文化的开放性与知识的个人性,决定了交往实践是基于意义建构的文化创新或知识探究的路径。大学能够不断完成文化创新或知识探究,关键在于大学具有思想的包容性与自由性的"特权",在于大学多学科共在的交往实践的氛围。大学师生需要回到充满生机和情感的"生活世界",摆脱"常人"的文化视界,实现关于世界和人自身的意义建构;大学应该倡导跨文化、跨学科的对话与合作,大学师生之间、学科组织之间和专业组织之间的交往实践、合作交流是基于意义建构的文化创新或知识探究的基本途径。

文化传承与知识探究——中国传统书院与西方现代大学高等研究院之比较研究

在中国教育史上,中国传统书院的出现,一开始作为民间学术传播、图书收藏的私人讲学机构,对官办学校起到了竞争、冲击、补弊起废的作用。明清时期,政府通过经费控制、人员任用等办法逐步加强对书院的控制,淡化了中国传统书院自由讲学、著述的学术特色,及至现代中国,书院已经成为一种传统文化符号、一种象征。作为文化传承机构,传统中国传统书院与现代西方高等教育中出现的高等研究院,它们之间有何异同?作为不同文化背景下诞生的不同学术研究机构,中国传统书院与西方高等研究院是否有相互学习、借鉴的地方?以上问题的回答,有利于中国高等教育在传统和现代化之间找到有益的平衡点。

行车安全中的物理知识探究

1.上车乘客请系好安全带! 例1在水平高速公路上以v=108 km/h速度行驶的汽车,急刹车后车轮迅速停止转动,汽车向前滑行,轮胎与地面间的动摩擦因数为μ=0.8.乘客如果系上安全带,因安全带的作用乘客将和车保持一致的运动状态直至同时停止.如果没有系安全带,乘客将以原速度向前冲出并与座位前方硬物碰撞,设碰后乘客的速度反向,大小为0.2v,碰撞时间为0.03s.

用导数知识探究数学问题

如果你对数学特感兴趣，那么你就会去自觉地学习数学，特别是面对一道数学难题，苦思冥想，长久不能解决，忽然灵机一动，解答的“念头”浮现了出来，这时，你就一定觉得无比的快乐．

开启单元知识探究,指向推理意识进阶--《因数与倍数(第一课时)》教学思考与实践

《因数与倍数》单元的内容为数论基本知识,学科特质鲜明,学习过程探究性、递进性突出,据此确定本单元主要教学目标为培养学生的推理意识,促进推理意识进阶。第一课时教学应注重整体布局,引导学生初步学会数学探究、学会数学猜想、学会推理论证。

中小学教师实践性知识探究

教师实践性知识是以实践者的生活史（包括作为学习者的学习经历、作为教师的实践经验、重要他人、关键事件和时期）为背景，通过反思、感悟、体验逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。实践性知识是相对于理论知识或公共性知识而言的，要按严格的“知识”进行界定确有很大难度，因为它更多地包含了智慧、技能的成分。

浅析初中数学课堂教学中知识探究的运用

初中数学具有自身的学科特点和规律,它要与学生的数学认知能力相符合,考虑到学生的数学思维能力和知识水平,关注数学课堂教学中的知识形成过程,并在知识探究的过程中,掌握和体会其中所蕴含的数学思想和方法,从而引领学生深入到数学知识的殿堂之中,感悟数学知识的原理和奧妙,形成良好的知识探究能力和思维能力。

初中数学课堂教学中知识探究的运用

数学是初中阶段的重要课程，且以基础知识点为主，主要考查学生的抽象思维与逻辑思维，是整个初中教育阶段的重点与难点。新时期，为积极响应素质教育与新课改的基本要求，初中数学教学的开展要求渗透知识探究的思维，采取系列方式来锻炼学生的知识探究思维，以提高学生的思维能力，这是提高初中数学课堂教学质量的有效途径。

2010年诺贝尔物理学奖相关知识探究

瑞典皇家科学院10月5日宣布,将2010年诺贝尔物理学奖授予荷兰物理学家安德烈·海姆和拥有英国与俄罗斯双重国籍的物理学家康斯坦丁·诺沃肖洛夫,以表彰他们在石墨烯材料方面的卓越研究,他们制备出了石墨烯材料,并发现它所具有的非凡属性,向世界展示了量子物理学的奇妙.2010年诺贝尔物理学奖项中,石墨烯的导电性、导热性、量子化稳定性等涉及中学物理上众多知识,对此进行探究,可整合课本知识,培养分析能力,提高综合素质.

浅谈知识探究对于学生数学推理能力的提高

在中学数学学习中,中学生往往需要对问题进行推理判断,在知识探究过程中学生需要通过推理解决问题。本文笔者从四个方面对其进行简单阐述,旨在探究知识过程中提高学生的推理能力。

让学生经历知识探究的过程

新课程注意展现知识的发生、发展过程，让学生通过思考、交流、归纳、总结等一系列思维活动在获取知识的同时学会探求知识的方法，体验和享受成功的喜悦，形成和培养学生的综合素养能力。

参与知识探究发展数学思维

让学生参与到知识形成的探究活动之中,使之成为知识的发现者,是小学数学教学的大趋势,也是有效落实新课标课程改革精神的基本体现。所以,在小学数学教学中,教师要切实履行好引导者的角色,着力设计,让学生真正成为学习的主人,成为数学知识的发现者,让学生的数学活动经验、数学思维协同发展。在小学数学教学实践中,教师就得用学生喜闻乐见的童话故事、游戏比赛、操作体验等系列活动组织教学,让学生保持较为强烈的探究知识的兴趣,诱使他们自愿参与到学习活动中来,也饱含活力地投身到知识形成的研究中来。

让学生亲历知识探究 形成丰富学习体验

让学生探究知识,不只是《数学课程标准》的硬性要求,也是打造人文课堂、灵性教学的重要路径。为此,在小学数学教学中,教师要创设诗意般的情境,诱导学生积极参与合作学习,敢于尝试与实践,能够接受和运用数学思想方法探究问题、研究问题,最终形成其丰富的学习体验,提升数学素养。

课堂教学中知识探究的运用研究

初中数学课堂教学除了教导学生数学知识之外,还可以加强教师和学生之间的交流沟通,培养学生的综合素质发展.素质教育要求现代初中数学教学一定要体现出教学的过程性,让教师和学生一起互相学习互相成长.本文主要分析了课堂教学中知识探究教学模式的主要特点,重点研究了如何应用知识探究教学方法,提升初中数学课堂教学质量.

“嫦娥探月”工程相关知识探究

新华网上海电：我国自行研制的月面巡视探测器，近日在上海宇航系统工程研究所亮相，月面巡视探测器通常被称为“月球车”，是中国探月工程“绕、落、回”“三步走”中．实现第二步“落”的重要部件．国防科丁委昨天发布消息，承担探月卫星发射任务的长征三号甲火箭目前已经投入生产，为了保证完成月球探测工程任务，科研人员对长征三号甲火箭进行了多项可靠性的设计工作，以提高其运载可靠性．我国首颗绕月探测卫星“嫦娥一号”已经开始初样研制，“嫦娥探月”工程进入实施阶段．“嫦娥一号”卫星在今年发射探月，2012年我国的月球探测器将登陆月球表面．随之携带的“月球年”机器人也将开始探索之旅．

以引导促进知识探究,以启示促进思维生成——以“图形的旋转”课堂教学为例

“精讲、多引导、多启示”是当代初中数学课堂教学的需要,因为根据初中课程标准和初中生的学情,通过精讲,在教师的引导下探究、在教师的启示下思考,可以构建以学习者为中心,实现课堂教学内容当堂达标的愿景.不但有利于学生居于课堂教学的自主探究的主体地位,而且有利于他们创新能力的健康发展.在这一过程中,教师的作用是引导、启示课堂,氛围宽松、和谐,更多的是为学生提供自主探究的机会,亲历数学概念的形成过程与性质的探究过程.

2011年诺贝尔物理学奖相关物理知识探究

美国和澳大利亚的三名天体物理学家佩尔马特（美国）、施密特（澳大利哑）、里斯（美国）获得2011年诺贝尔物理学奖。今年诺贝尔物理学奖得主的成就与整个宇宙相关，三名获奖者依靠观测遥远的超新星，

2016年诺贝尔物理学奖相关物理知识探究

瑞典皇家科学院于当地时间2016年10月4日宣布，将2016年诺贝尔物理学奖授予三位美国科学家戴维·索利斯、邓肯·霍尔丹和迈克尔·科斯特利茨，以表彰他们在理论上发现了物质的拓扑相变和拓扑相。三位2016年诺贝尔物理学奖得主打开了一个未知世界的大门，他们使用高等数学方法研究物质的不寻常阶段或状态，如超导体、超流体或薄磁膜，得益于他们开创性的工作，人类有机会了解物质的新相变。20世纪70年代初，迈克尔·科斯特利茨和戴维·索利斯推翻了当时流行的认为超导性或超流体性不能在薄层里出现的理论，他们论证了超导性可在低温下出现，并解释高温下超导性消失的机制、相变。

CTI模式:“知识探究与建构”环节的教学策略

与知识学习为主要目标的教学相比,CTI教学模式(“建构一迁移一创新”三环节教学模式)加人了“知识探究与建构”“知识的迁移应用”“知识的创新应用”三个主要环节,目的是突出培养学生数学核心素养的教学内核,实现从偏重知识理解转向知识理解与素养发展并重的目标教学.CTI模式如何在实践中操作,必须对这三个环节在教学操作层面作细致分析,提出实操性策略.本文讨论第一个问题——知识探究与建构.