“学堂”or“教堂”——用对分课堂破解从知识教育转向能力教育的困境

课堂的目标是将新的知识结构与旧的知识结构融合,从而让学生建构出新的认知结构,获得知识,再迁移到实际生活情境,生成能力。"学堂"的困境是把教知识混同为教能力,"教堂"的困境是把教能力混同为教知识。作为中国原创的新型教学模式,对分课堂引进中国传统文化的精髓"让"智慧,重视师生作为教学中对立统一的两个主体,均衡"教""学"权重,变革"教""学"关系,根据脑科学和认知科学,设置专门的独学环节和对话环节,进行合理的认知资源分配,把课堂规范化为在时间上清晰分离、不可颠倒的四个过程:讲授、独学、讨论和对话,让学习真实发生,将知识教育推进到能力教育。

新旧知识相互作用视角:广义知识学与教一般过程模型的改进研究——以中加小学科学“呼吸系统”同课异构实录为例

为深入了解教学过程中新旧知识的相互作用,本文以中国和加拿大小学科学教师"呼吸系统"同课异构的教学过程实录为例,运用广义知识学与教一般过程模型,比较分析了中国和加拿大教师教学过程中促进新旧知识间相互作用的不同做法。加拿大教师教学过程中包括引入主题、告知目标、呈现新知、活动应用、巩固练习等环节,注重采用活动探究的方式促进学生新旧知识相互作用。我国教师在课堂教学过程中应以知识分类理论为指导,重视新旧知识相互作用对教学目标和教学方法的制约作用,选择切合学生知识水平的教学方法,提高教学效果。

职业教育产教融合课程知识生成的机理与实践路径

知识生成作为职业教育产教融合课程的价值旨归,其内涵特质、生成机理及实践路径亟须从理论和实践两方面丰富。从理论体系上看,职业教育产教融合课程知识生成的核心要义在于以提高人才培养质量为主轴,明确知识生成的融合特征,厘清人才供需对接、产教交互赋能、学习场域跨界的生成机理。从实践层面上看,根本举措在于澄明知识构成的辩证主体,揭示知识生成的本质,建构知识生成与评价体系。

妇女计划生育保健知识宣教对首次妊娠的妊娠结局影响

目的探讨妇女计划生育保健知识宣教对首次妊娠的妊娠结局影响。方法选取2018年1—6月于医院妇产科备产的初产妇236例作为研究对象,按照随机数字法进行分组,其中给予妇女计划生育保健知识宣教的127例初产妇作为观察组,未实施宣传教育的109例初产妇作为对照组,比较两组孕妇足月妊娠时体质量指数、分娩方式、新生儿Apgar评分等妊娠结局以及产后恢复情况。结果观察组首次妊娠妇女BMI指数明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组首次妊娠妇女选择自然分娩的人数明显多于对照组,观察组选择阴道助产以及剖宫产的人数明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。比较两组首次妊娠妇女的新生儿Apgar评分差异不具有统计学意义(P>0.05)。观察组首次妊娠妇女泌乳始动时间、子宫降入盆腔时间以及恶露排出时间明显短于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论加强给予初次产妇进行妇女计划生育保健知识宣教能够对产妇的产后恢复起到积极影响以及提升产妇的妊娠结局。

儿童保健早教知识对儿童发育的影响分析

目的对儿童保健早教知识对儿童发育的影响进行分析。方法选取儿童保健门诊进行系统保健的儿童400例,对所选对象进行分组,分为观察组和对照组,每组200例。观察组将早教的内容融入到每次的体检中,对照组按照常规的方法对儿童进行保健指导,对两组的PDI值和MDI值进行比较。结果观察组儿童的PDI值和MDI值都要明显的高于对照组(P<0.05)。结论儿童保健早教知识能够全面提高儿童发展,提高儿童的综合素质,对儿童的发育有重要作用。

将早教知识融入儿童保健对儿童发育的效果分析

目的研究并分析儿童保健中融入早教知识对儿童发育的影响。方法本组研究的主要研究对象为我社区的100例健康儿童,将所以的研究对象进行随机分组的相关处理,即实验组和对照组分别由50例健康儿童组成,并给予实验组儿童脑潜能开发训练等相应的早期教育。1年之后,将两组儿童的智力和体格发育进行对比分析。结果实验组和对照组儿童在体格发育的主要指标,包括身高和体重的比较方面差异无统计学意义(P>0.05);实验组和对照组儿童在智力方面的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论早期教育是促进儿童智力提升的重要途径,将早教知识融入到儿童保健中对于儿童夫人智商发育具有积极意义,值得推广。

将早教知识融入儿童保健对儿童发育的效果分析

目的探讨儿童保健融入早教知识对儿童发育的影响。方法选取120例于2014年5月—2015年5月期间出生的足月健康幼儿,随机分为对照组与实验组,两组儿童均实施系统儿童保健,实验组将早教知识融入儿童保健中,观察两组幼儿的生长发育情况。结果实验组体重、身长均显著高于对照组(P<0.05),头围差异无统计学意义(P<0.05);实验组3个月、6个月、9个月、12个月龄患儿MDI、PDI均显著高于对照组(P<0.05);实验组新生儿护理知识、早期教育及训练内容、婴儿喂养知识及方法、抚触方法及技巧的知晓率均显著高于对照组(P<0.05);实验组家长对医务人员的服务满意度较对照组显著要高(P<0.05)。结论将早教内容融入儿童保健,可促进体格发育和神经心理的发展,值得借鉴。

健康知识护理宣教用于宫颈癌早期筛查中的临床效果

目的:分析探讨宫颈癌早期筛查中实施健康知识护理宣教的应用价值。方法:随机选取我院2014年10月至2015年10月收治的100例行宫颈癌早期筛查患者,将其分成常规组和观察组,每组各50例,常规组采取常规护理,观察组采取健康知识护理宣教,比较两种护理方法用于宫颈癌早期筛查中的临床效果。结果:护理后,观察组患者的SAS、SDS评分明显低于对照组(P<0.05);且观察组患者的健康知识知晓率明显高于常规组(P<0.05)。结论:对行宫颈癌早期筛查采用健康护理宣教,能够提升患者的健康知识知晓率,帮助患者了解相关的疾病及不良反应,改善患者的病情,促进患者恢复健康,值得临床推广与应用。

专门知识的教与学:高等职业教育的逻辑起点

学科逻辑起点是学科研究中最基础、最本质的一环,对学科的逻辑起点厘定不清将阻碍学科的发展。我国高职教育在高等教育领域中日益占据重要地位。当今高等教育学界仅有对高等教育逻辑起点的笼统阐述,并未对普通高等教育和高职教育的逻辑起点进行区分。文章通过文献分析法对高职教育的生源质量、培养目标和办学定位等进行研究,并通过区分高深知识和专门知识,发现高职教育的逻辑起点并不符合“高深专门知识的教与学”,并得出高职教育的逻辑起点——“专门知识的教与学”的结论。

观察健康知识护理宣教在宫颈癌早期筛查中的应用效果

目的:探析在宫颈癌早期筛查中大力推广健康知识护理宣教的价值。方法:取本院2017年-2019年妇科进行宫颈癌早期筛查的群体1500例为分析对象,根据在宫颈癌筛查过程中提供的护理措施差异将其每组750例分为对照组与观察组,对应采取常规筛查护理、联合健康知识护理宣教。比较两组接受宫颈癌早期筛查群体相关临床数据。结果:观察组筛查群体在健康知识掌握程度、焦虑状态、抑郁状态评价所得数据均显著优于对照组且有统计学意义(P<0.05)。结论:对于宫颈癌早期筛查群体在护理过程中给予健康知识护理宣教,能够让其保持良好的心态,积极配合,保障筛查的顺利进行和准确程度。

儿童保健早教知识对儿童发育的影响分析

目的对儿童保健早教知识对儿童发育的影响进行分析。方法选取儿童保健门诊进行系统保健的儿童400例,对所选对象进行分组,分为观察组和对照组,每组200例。观察组将早教的内容融入到每次的体检中,对照组按照常规的方法对儿童进行保健指导,对两组的PDI值和MDI值进行比较。结果观察组儿童的PDI值和MDI值都要明显的高于对照组(P【0.05)。结论儿童保健早教知识能够全面提高儿童发展,提高儿童的综合素质,对儿童的发育有重要作用。

宫颈癌早期筛查中健康知识护理宣教的价值

目的:探讨宫颈癌早期筛查中健康知识护理宣教的价值。方法:选取2015年6月至2018年6月本院216例宫颈癌早期筛查妇女为研究对象,根据随机抽签原则将受试者分为对照组和研究组,每组108例,对照组妇女行常规的筛查护理,研究组妇女行健康知识护理宣教,比较两组干预前后宫颈癌筛查知识水平评分及筛查意愿率。结果:干预后两组研究对象宫颈癌知识水平评分较干预前均显著提高,且研究组高于对照组(P<0.05),研究组筛查意愿率显著高于对照组(P<0.05)。结论:健康知识护理宣教可帮助受检者掌握宫颈癌相关知识,提高筛查意愿率,在宫颈癌早期筛查中具有重要意义。

白冷公教知识——耶稣的诞生地

“我给你们报告一个为全民族的大喜讯：今天在达味城中，为你们诞生了一位救世者，他是主——默西亚。”（路２：１０－１１）自从这大喜讯，在黑暗的郊区——这正好象征罪恶的世界——公布了以后，牧童和贤士，以及历代信仰耶稣的人，都把他们的目光转向这个原默默无闻的...

语文教学应从“教知识”走向“教思维”——由一道错题想到的

随着统编教材的使用,语文考试的方向发生了很大的变化,灵活的考题测试的不仅是学生的知识水平,还有学习能力、思维能力、创造能力等综合素养。分析试卷和学生的答题情况,可以帮助我们反思教学观念、教学策略是否恰当。以一道错题为案例,回顾近义词的教学过程,发现学生只有学会主动思考,养成发挥自身思维能力的习惯,才能独立地解决问题。以语文教学应从"教知识"走向"教思维"这一思想为指导,更新教学观念,改进教学策略,改变教学预案,从传统的"教知识",走向引导学生自主探究的"教思维"。

儿童保健中融入早教知识对儿童发育影响的初步探讨

探究儿童保健中融入早教知识对儿童发育的影响。方法 将2019年4月到2022年4月在社区卫生服务中心进行儿童保健的600名儿童作为研究对象,采用随机分组的方式将其分为对照组和观察组,每组300名。对照组的儿童接受常规的保健指导,观察组的儿童接受融入了早教知识的保健指导,观察比较两组儿童在接受不同保健指导之后生长发育情况。结果 观察组的儿童在接受融入早教知识的保健指导之后生长发育情况比对照组儿童更理想(P<0.05)。结论 在儿童保健当中融入早教知识对儿童的发育具有积极的促进作用。

论小学数学教师的MTL知识

2022年,教育部发布了《义务教育数学课程标准(2022年版)》[1],其中明确指出要关注学生数学核心素养的发展,而这对于小学数学教师提出了更高的要求。据此,本文主要探讨了作为一名小学数学教师,需要具备扎实的数学学科知识(M)、如何教的知识(T)以及学生如何学的知识(L),并分别从这三个方面列举适当的案例,从而帮助一线教师更好地开展教学活动,最终促进学生数学核心素养的发展。

“奇奇童”杯全国胎教知识大奖赛试题

下列试题中只有一个正确答案,请将正确答案按序号填写在白纸上(请勿抄题),并写清您的姓名、性别、是否孕妇、身份证号码、地址、邮编及联系电话,装入信封,在信封左下角注明“大赛”字样,贴足邮资,寄往组委会。

民间教学变革的理论诠释

民间教学变革作为扎根教学现场的自发性创新活动,不但彰显了教学实践强大的生命张力,同时也为原创教学理论的萌生提供了思想滋养,教育理论研究不应该漠视和忽略民间教学变革蕴含的丰富的理论资源。通过对民间教学变革进行挖掘和提炼,可从文化依存、生存际遇、权利赋予、知识教化四个维度揭示和解释民间教学变革的理论内涵。

大学课堂该教什么

大学课堂教学应紧紧围绕一个中心和四个基本点展开,即以立德树人为中心,通过教知识、教能力、教智慧和教人格这四个基本点来引导和促进学生的健康成长。只管教书不思育人是舍本逐末,只想育人不会教书是天方夜谭,教书与育人的统一才是大学课堂教学和大学的本质追求。