从建构主义到建造主义:面向深度学习的知识教学范式转向

面向深度学习的建构主义知识教学,在尊重学生原有知识经验、培养学生的抽象思维、关注学习的独立性、回归学生教学主体地位等方面具有积极意义。但面向深度学习的建构主义的知识教学也存在一些教育症结:在重视抽象思维梯度发展的同时,忽略学习的身体基础,易滑向学习的离身化倾向;在强调个体状态深度学习的同时,泛化学习的情境易导致学习陷入无目的的窠臼;在注重学习独立性的同时,弱化了学习的社会关联度,易产生学习的孤立化困境。建造主义的知识教学关注学习的具身性,强调学习的社会化合作沟通,注重学习成果的分享共用。回归知识建构的身体基础、实现知识运用的公共维度、重建知识交流的开源共享,是使深度学习更为贴近其身体性、情境性和社会性等特征的知识教学范式,是深化深度学习的可能路向。

思维可视化发展文化意识的知识交互型教学范式

文化意识是学习者在全球化背景下对中外文化的外在表象、内在本质和深层含义的跨文化认知,以此为基础形成文化态度和文化行为。思维可视化是学习者运用思维可视化技术将其对文化主题的认知过程和结果以可视化的形式呈现出来,接受他人质疑与评判,修正认知过程,完善认知结果。运用思维可视化发展学习者文化意识需要构建“知识交互型”文化教学范式,包括教学环境范式、教学行为范式、教学流程范式和教学评价范式等。

西方教师知识研究发展的专业化路径

教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素,教师知识是教师专业化中需考虑的重要内容。舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后,研究者形成了不同的教师知识研究的理论框架。西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段:区别教师的知识与学科专家的知识,这使得对教师专业化的讨论成为可能;关注具体教学内容的特定知识,对教师专业化的研究具有了具体内容;关注官方课程知识,对教师专业化的研究关注教师的日常教学工作。教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入。对教师知识研究的专业化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展,并最终服务于教育改革。