后现代主义知识教学观：价值与局限

后现代主义知识教学观是人们关于后现代主义知识教学问题的总体认识和基本观点。它反对线性、控制、精确、结构化的现代主义知识教学观，主张科学精神与人文精神、工具理性与价值理性、身心发展与人格完善之间的和谐均衡，具有开放性、内在性、生成性和多元融合的特点。它彰显着现实价值诉求和本体价值诉求，也存在理论自相矛盾、相对主义、极端反对量化研究和精英主义知识教学等缺点与不足，需要进行理性地反思。

后现代主义知识教学观及其对课堂教学评价的启示

后现代主义为审视当前我国中小学课堂教学评价提供了新的视角。后现代主义知识教学观关注学生生存与发展,追求知识教学的多元融合性,提倡对话与交流,崇尚差异的平等观。后现代主义知识教学观为新课程课堂教学评价提供了有益的启示:深切关注学生的全面发展;倡导多元化的视角;强调评价者与被评价者之间的对话;尊重学生的差异性;综合运用定量研究和定性研究。

从“仓库”理论到“蜜蜂”理论——知识教学观的变革

培养学生成为具有主体性的人类文化开拓者和创新者是现代教育的基本价值取向。因而在教育观特别是教学观上 ,需要从以授受书本知识为中心 。

后现代主义知识教学观:价值与局限

后现代主义知识教学观是人们关于后现代主义知识教学问题的总体认识和基本观点。它反对线性、控制、精确、结构化的现代主义知识教学观,主张科学精神与人文精神、工具理性与价值理性、身心发展与人格完善之间的和谐均衡,具有开放性、内在性、生成性和多元融合的特点。它彰显着现实价值诉求和本体价值诉求,也存在理论自相矛盾、相对主义、极端反对量化研究和精英主义知识教学等缺点与不足,需要进行理性地反思。

从“符号”到“文化”——知识教学观的演变

知识教学观的演变是以一定的社会需要为基础,同时也顺应了从现代知识观到后现代知识观的转变。文中在简要介绍知识教学观演变缘由的基础上,进一步阐述了从"符号"到"文化"——知识教学观演变在课程中的体现,进而提出这种演变所具有的现实意义。

民国中学国(语)文知识教学观的嬗变与反思

知识教学是教育的重要问题,具体学科与课程是求解这一问题的重要视角。基于教科书助读系统,追本溯源,回顾民国时期语文知识教学观“被动服从-主动探索-动态生成-拉扯放逐”的嬗变历程,可总结出其呈现从“求知”走向“求解”、从“传递”走向“生成”、从“孤立”走向“整体”的特征。探讨“双新”背景下语文知识教学的深化路径,能有效助推新课程改革的真正落地。

现代主义知识教学观之多维批判——兼谈后现代主义知识教学观

基于后现代主义视角阐释现代主义知识教学观的封闭、保守、灌输、静态、去人格等"碎片化"特征,从哲学、社会学、知识教学本体论方面对现代主义知识教学观进行反思和批判,并指出后现代主义知识教学观是对现代主义知识教学观的精华在继承基础上的大胆扬弃与修正。

生成性教学:知识观超越与方法论转向

作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的观念创生与意义建构",否弃"知识即认知对象自然而然的映象与如其所是的表征";在方法论上,它转向"教学即师生身心在场的合作探究与知识创造",反对预成性教学所抱持的"教学即既定知识的线性传递与授受"。从本质上讲,生成性教学执念于对教与学主体性、创造性的悦纳与激发,通过知识获得解放是其孜孜以求的价值归宿。

新知识教学观下的探究创新教学

本文介绍了新知识教学观(欲求知识、感知发现知识、加工论证知识、转化重构知识)及相应的教学模式的基本环节(激发动机—诱导发现—加工论证—应用创新),提出探究创新教学模式的基本点是探究式获取知识、创新性应用知识,是学生主动感知发现获取知识,加工转化建构知识,而不是被动听讲、消极接受、机械训练的僵化灌入。

基于个体知识的教学观变革

个体知识是一种对公共知识的个人化,是将静态的知识内化为与个体状况及境遇条件相统一的东西。学生已有的知识基础、生活经验和个性品质,对理解所学知识以及自身的发展都具有重要意义。然而在传统的教学中,教师往往把学生当作知识的旁观者,忽视了学生个体探究知识的参与性及内在体验。因此必须进行教学观念的变革,建立个体知识教学观。

智能时代的教学知识观——从知识立场到生命立场

人工智能时代,人类知识的图景发生了巨大变化,并推动着教育教学的深刻变革;但教学理论层面的知识论回应却非常匮乏,整体认识还停留在传统的知识立场。追溯知识论发展的历史,人类经历了唯理主义、客观主义知识论的溃败,目前进入了与建构主义的“热恋”期。然而,建构主义顽固的知识立场存在生命遮蔽的风险,从生命价值实现的主体诉求出发,教学知识观需要重视本土文化传统,重塑内发论的知识本质观,化育生命的知识价值观,追求“真知”的知识内容观,情境化、体悟式的知识获得观,从知识立场回归生命立场。

高等院校体育教师的后现代教学知识观

采用文献分析法,深入剖析后现代主义,探究知识管理及体育教师教学知识之间的关联性,理出体育教师后现代教学知识观的脉络图,后现代教学为学校体育课程改革提供了全新的审视视角,对继续深化体育课程改革与发展具有很好的启发与借鉴作用。本文综合归纳出高等院校教师后现代教学知识观主要包括以下几个方面:1)赋权增能的多元价值,2)竞合策略的学习要领,3)体育评价的典范转移,4)资讯媒体的虚拟运用,5)差异化的学生主体观,旨在推动体育教师个人的体育及运动知识转换为对学生、对学校有帮助的力量,以达成体育教育的目标。

中小学教学转向：面向不确定性知识

确定性知识教学观注重课程知识选择的政治标准，注重教学过程的知识权威，注重教学的授受模式，影响了中小学生的创新思维和创新能力。

知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索

本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论,以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的。

存在与突破:素养为本的知识理解及教学讨论——以“物质的量”为例

认识论视角的知识观隐喻教学是一种获得,有违素养为本的教学宗旨。突破课堂教学现实困境需要守望知识教育立场,理解知识多重涵义,追求教学的学生主体性和知识完整性。以"物质的量"为例对素养为本的教学进行了思考和讨论。

初中化学教学应把握循序渐进原则

初中化学教学时间仅一年，教学中容易生成“一杆子到底”的教学问题，严重违反教育教学规律。针对初中化学不同的教学内容，运用循序渐进原则，研讨了实施有效教学的相关问题，其中包括基础知识、化学实验、化学方法、化学观念、习题、中考复习等。

浅谈建构主义下情景联系生活教学法在初中英语中的应用

建构主义是一种强调学习者积极主动地构建知识并且理解信息意义的观点。本文根据作者长期教学经验，分析并归纳了建构主义教学模式情境下的初中英语教学与学习方式。

以知识发生为规律的教学:基本形态与实现策略

教学是以知识为载体的认识活动,个体认识以及知识形成均有“发生学”形态。知识发生是以现实活动为起点,通过主客体相互作用建构客观世界的过程,它是知识发展的特殊形式。作为教学认识规律的知识发生,指引教学遵循知识本身和认识过程的规律,认识课程内容,追溯知识的根源及其演化过程,揭示知识内在多维内涵,发展个体的能力和品格。依据知识发生规律,教学基本逻辑包括在学科逻辑和认知逻辑的整合中组织教学序列、在教学情境中探寻课程知识产生根源、在知识学习与实践运用的统一中发展学生素养。教学回应知识发生规律,需要克服预成性教学弊端,建构发生性教学知识观;以课程教材知识“裂缝”组织教学内容,注重知识要素的联结;建立“共生型”师生关系,促进知识的辩证增长;实施跨学科学习,形成知识发生框架。

论教学知识

自教师职业诞生以来,人们对教学知识的认识经历了由单一性教学知识观向多元性教学知识观、由静态结构教学知识观向动态生成教学知识观的转变。在多元动态生成教学知识观的视野下,教学知识又表现出内容的整体性、意义的建构性、生成的转化性与表现形态的实践性等特征。我们需要建构基于"生成性教学知识观"的教师培养模式和基于"整合性"的教师教育课程结构来"创生"与"催生"教师形成系统、有效的教学知识,需要建构基于"师生共同体"的有效的教师教育教学方式和基于"课堂"的教师教育实践方式,以帮助教师有效地促进教学知识的发展,实现教学知识的统整。

浅论新世纪创新教育

21世纪是知识经济的时代 ,知识经济呼唤具有创新精神的人才 ,这就需要广泛开展创新教育。要搞好创新教育必须做好以下几方面的工作 :一、树立正确的知识观和知识教学观 ;二、营造适宜创造力发展的精神环境 ;三。