基于大概念统领的单元教学整体设计——以人教版九年级化学《溶液》为例

以人教版九年级“溶液”为例,详细列出了大概念统领的化学单元教学整体设计,包括单元整体背景分析、单元整体知识结构、单元教学过程整体设计、单元整体教学评价四个方面,重点在以大概念为进阶设计单元教学过程。

美国CCSSM高中数学教材知识结构研究——以McGraw-Hill出版社CPMP教材为例

CPMP教材将高中数学领域各个知识模块的内容交叉组合，不同于传统数学教材按照知识模块分割设计的方法．CPMP教材表面看比较混乱，但实际上有一根数学思想轴线将各个不同的知识串联起来，形散而神不散，CPMP教材在SAT，ACT，TIMSS中，各项指标和整体成绩都高于其他同类教材．

一种广义的知识观

一个人所储备的知识，一般是由若干基本知识组块、复合知识组块所构成的一个复杂的网络结构。每个组块所承载的信息，有的包括文字符号、形象过程、情感体验、动作反应等多个方面，有的只包括其中几个方面或一个方面。一个人所储备的知识体系不是静止不变的，而是在与环境相互作用的过程中，在不断进行的接受学习和自主回顾、创新思考的过程中发展变化的。

论基于动手操作和问题解决的知识教学

从实践教育哲学的视角来分析知识教学问题,就是要从知识教学活动的具体过程中以理性思考和善的原则发现问题、解决问题,从而构建具有教育智慧的新知识教学模式。把动手操作和问题解决联系起来开展知识教育,有利于促进知识的认知的因素、情感、价值观、意义因素与机体操作结合,实现外在知识结构和机体之内在知识结构的整合。

数学教学的重要任务是发展学生的认知结构

中学教育的任务是为国家培养合格的劳动后备力量,以及为高一级学校输送合格的新生,必须适应社会和现代科学技术发展的需要,全面提高学生素质,为社会主义建设服务。而数学课在中学课程中占有很重要的地位,中学数学教学目的,归根结底,就是培养学生的数学能力。

教师教学知识的分离与统整

自舒尔曼提出PCK(学科教学知识)的概念以来,教育界对于教学知识的探讨就从未停歇。当代知识观经历了从传统的静态知识观向动态知识观的转变。本研究采用自编问卷,对来自全国各地2357名教师进行了调查,结果发现:当前中小学教师教学知识普遍存在分离的情况。在本体维度,主要体现为人为性的割裂;在认识维度,主要体现为认知性的局限;在方法维度,主要体现为工具性的错位。这种静态知识观下教学知识所呈现的分离状态极其不利于学生核心素养的培养,而其分离的症结则在于未形成动态知识观下的知识结构。因此,从优化教学系统方面来看,建构动态知识观下统整教学知识的“基于单元知识结构的整体教学”就显得势在必行。

高等医学院校人文素质教育研究与实践

在高等医学教育中,开展人文素质教育至关重要。围绕这一主题,我校经过5年实践,逐步探索、构建了全面提高医学生的整体素质的教育模式和教育目标。

初中语文教学中微课的应用

所谓微课,实际上就是教师在微课教学过程中,给学生展现相关知识内容时需应用的视频资源。这些资源在一定程度上能有效地推动学生整体知识结构的形成,并让学生在实际的学习中获得更好的成长与发展。在当前的学校教学工作中,教师总是离不开微课这种教学形式的运用。对学生来说,运用微课能拥有更多学习重难点知识的机会,更好地巩固自身学习基础。然而在实际的教学工作中,运用微课时会遇到各种各样的问题.