康德的知识整体论及其意义初探

传统观点把康德的知识论定位为主观论、现象论、不可知论和建构论是有缺陷的,这从根本上忽视了其知识整体论。康德在"先验分析论"中通过确立"统觉的综合统一性原理"这一人类知识的最高原理建立了知识的整体论,从而不但克服了其前辈休谟的心理原子主义和莱布尼茨单子论的认识论中的原子主义错误,而且表明了包括现代分析哲学在内的认识论上的原子主义必然无法为人类知识和道德的合理性、事实和价值的统一奠基。

基于知识整体论的创新创业教育路径研究

加强创新创业教育是高校提升人才培养质量的重要举措,但传统创新创业教育模式下学生的知识体系较为单一,阻碍其创新创业能力提升。本文以"完善学生知识结构,实现自由全面发展"为核心思想,以知识整体论为视角,在明确创新创业教育的特点和知识整体论教育目标的前提下,以感性、理性和活性知识内涵为依据,从构建整体化课程体系、改进教学方式、搭建实践平台、实施导师制度和贯彻可持续发展理念五个方面入手,提出了创新创业教育的实践路径,以此完善学生知识结构整体性,提升其动手操作能力和知识获取能力,最终实现提升创新创业能力的目标。

知识整体论视角下大学生情感观念现状及教育引导

随着信息全球化、文化多样化和价值多元化的叠加,大学生的情感观念逐渐受到内外部因素影响,部分个体在价值认知与外化过程中呈现“异化”现象。基于知识整体理论,从大学生亲情观、友情观、爱情观入手,对大学生情感观念“异化”现象进行分析,并系统分析大学生情感观念理性知识、感性知识和活性知识的三元知识构成及其作用机理,进而提出新时代大学生情感观念价值重塑的学校教育引导路向,即在构建政府、学校、家庭及社区协同育人机制的基础上,通过情感知识的理性融入、感性介入和价值代入,构建全景式情感观念教育模式,重塑大学生的情感价值观。

基于知识整体理论的课程思政体系构建研究

知识整体理论基础上课程思政体系构建,要注重学生之间的实质性差异,整合与分析思政知识之间的动态关联性,弥补传统课堂教学的缺点和不足,建立系统的思维框架,要求学生以批判性的思维去看待世界。从辩证的角度进行哲学思想分析,全面提高学生的思政素养,思政实践活动设计要紧跟时代的发展需求,注重批判性活性知识的应用,彰显出课程思政的独特教育价值。本文主要分析知识整体理论下课程思政体系的构建,在课程思政教学设计的过程中制定出科学的知识整体理论应用措施,发挥课程思政的教育引领性作用。

基于创新创业人才综合能力培养的知识整体化教育路径

随着我国产业结构转型升级的加速和以创新驱动发展战略的实施,社会对于创新创业人才的需求不断增加,质量要求也越来越高。然而,传统专业教育由于对学科专业划分过细,割裂了知识的普遍联系和交叉运用,严重束缚了专业融合和人才培养质量的提高。应建构知识整体化教育理念,从"建构以‘内容叠加’为特色的专业课程体系、运用以‘任务驱动’为依托的课程教学方法、打造以‘虚拟仿真’为主体的实验教学平台、落实以‘项目对接’为目标的毕业设计选题"等方面入手,着力探索创新创业人才综合能力培养教育路径。

组织中个人知识是如何生成与创新的——基于知识整体论的视角

组织中个人知识生成与创新是组织获取竞争力的关键。理性论与经验论对立成为传统西方知识论的特色,基于此之上的个人知识创新理论关注隐性知识与显性知识以及二者互相转换形成螺旋上升过程,忽视了由人的情感与自由等驱动的活性知识,同时也忽略了情感在知识转换过程中的地位。从知识整体论角度出发,提出了组织中个人知识的生成与创新路径,以及个人知识互相转换的九大模式,从而揭示了组织中个体知识创新的推动力。

基于知识整体化的高等工程教育课程改革

高等工程教育的知识范畴涵盖了自然科学、社会科学、工程学、艺术和人文学科,以及对这些知识领域极为重要的范例和认知方法,这些知识是相互关联的,并且可以整合成一个统一的知识体系。高等工程教育课程改革应坚持知识整体化教学理念,实现基础课程与专业课程、必修课程和选修课程、理论课程和实践课程以及本专业课程和相关专业课程间的知识整体化,以培养学生思维的多维共通能力,进而全面培养和提升学生的创新创业能力。

基于整体知识观的研究生选拔考试模式改革研究

分析了目前研究生选拔考试模式中存在的问题,探讨了知识管理研究对研究生选拔模式的启示,提出了基于整体知识观的研究生选拔模式的原则和方法,以期为当前的研究生招生改革提供一种可资借鉴的选拔模式。

基于整体知识观的应用型人才培养模式研究

随着高等教育改革的不断深入,整体知识观的教育理念逐渐成为人们的共识。本科院校应用型人才培养,坚持知识、能力、素质并重的教育价值取向,与整体知识观的教育理念是一致的。以人生发展为本的课程体系是整体知识观的教育理念的有效载体,有助于促进学生的个性发展与可持续发展。

“知识整体理论”的基本假设及理论贡献--基于知识与管理的认识论视角

知识整体理论的提出是管理史上一次适宜的突破,一次承前启后、继往开来的革新。该理论从知识着手切入对管理问题的解释力,本质上是把管理建立在知识的基础之上。从表面上看,知识整体理论的基本假设是要纠正西方知识管理问题上的根本缺陷,实际上却是以知识问题为进路来实现现代管理认识论的范式转换并重建起知识管理的整体论框架。该理论的时代贡献除了恢复管理中人获得自身解放的崇高地位,引发管理的价值转向之外,还在清理前人研究的基础上,借用批判地反思提出了"三元"知识管理。本文基于知识与管理的认识论视角,尝试性地从基本框架、理论特色、应用价值和时代影响四个方面对知识整体理论的基本假设及理论贡献予以分析。

整体性坍塌之后——当代知识格局变迁与大学普通教育改革

自近代科学兴起以来 ,知识的专业化演进逻辑逐渐瓦解了大学教育整体性的理念 ,然而 ,2 0世纪 70年代后 ,整个人类知识格局的调整又出现了一个新的趋向 :这就是在不苛求自然科学和人文社会科学全面整合的前提下 ,知识的局部性重组和局部性联结越来越成为一种普遍现象 ,一个新型的、更为复杂的知识生态系统正在形成。本文在此将全面地分析这一知识格局调整的整个过程对大学教育所带来的影响 ,并在此基础之上 。

中高职课程内容横纵向衔接的探索——基于知识整体理论视角

知识整体理论强调活性知识、感性知识、理性知识间的动态关联、相互转化,彰显着整体性和系统性,为中高职文化基础课程、实践课程、专业理论课程彼此间内容的横向融合及纵向延伸提供了理论基础。总结并阐述国内外中高职课程内容衔接实然状况,通过借鉴国内外经验,利用知识整体理论分别从课程的内容选择及结构两方面探索适合现有国情的中高职课程内容衔接路径:在课程内容选择上,立足于课程内容衔接,从不同素养层次的价值引领、社会技能需求、理实一体出发,多维度考量以良性适配课程内容体系;在课程内容结构上,立足全局把握整体,单一课程内容从纵向衔接出发,以工作过程系统化实现单一课程内部的知识递进;整体课程内容从横向衔接出发,在动态运作中实现课程的整体化运转。

论知识的整体性及其教育策略——基于实践教育哲学的视角

世界的整体性和人的整体性要求知识教育的整体性,而当前的教育把知识分化为不同学科和不同知识点,并封闭在书本上、课堂上,用抽象、理性、符号化的形式灌输给学生,只重视已有知识的传授,忽视知识在实践中与世界相互作用的生成性,造成学生的知识与实践、世界之间的分裂。因此,知识教育既要密切联系儿童生活经验,引导他们动手实践操作,又要启发他们反思,整体把握知识的逻辑结构。

基于知识整体化课程改革的思索与策略

本文注重体现"以学生为主体"这一核心思想。在教育教学中,树立"整体知识教育观"的创新教育理念和教育思想,在横向将课程不同的内容,用不同的教学方法进行组合、链接、融合和优选,在纵向将基础课程与专业技术内容有机结合并延伸到专业应用领域,环环紧扣,相连无隙,在其课程系统的边缘,拓展相关的知识内容和应用领域,以达到实现最终教学目标这样一种的新型课程教学改革模式。

整体知识观与通识教育——通识教育视野下文明史课程内涵与旨趣

在学科日趋分化、知识不断增长的今天，通识教育追求整体的知识观，试图打破学科壁垒，建立知识之间的联系，克服知识碎片化的现象。在具体的课程实践中，文明史追求知识、方法与修养，在提供联系知识观的同时也提供了整体的知识观，突破了人们对知识分割的狭隘理解。本文试图以文明史这门具体的课程为分析对象，将通识教育理念与具体课程实践相结合，将历史与现实相结合，走向实践的课程观，为建立完善的通识教育课程体系提供思考。

基于整体知识观的网络工程系列课程的教改研究

网络工程专业中部分专业主干课程存在很强的延续性,知识点相互渗透。本文在分析这些课程的教学现状及存在问题的基础上,以整体知识观为指导,提出了统整系列课程内容的教学改革思路,对组网技术、网络安全和网管技术三门课程的教学进行了实践探索,包括教学和实验内容的整合和优化,教学方法、实验教学和考核方式上的有益尝试。

知识整体理论:重组管理新基因

知识整体理论的提出是探索管理创新内在驱动过程中一次里程碑式的革新。知识整体理论系统地阐发了感性知识、理性知识和活性知识三者之间的实质性差异及动态关联,从而摆脱了国内外长期以来在管理领域存在的窘境。在以知识经济为时代特征的管理视阈,许多构建活动的研究和具体实践都需要知识整体理论。诉诸于知识,从批判性的学习径直通达人自身的解放,是知识整体理论在重组管理过程中的重要洞见与独特价值凸现。

在实验教学中帮助学生建立中药鉴定学整体知识体系

为加强学生对整体中药鉴定学思路的把握,培养综合运用各种知识与方法解决实际问题的能力,对实验课的内容进行改革,调整其内容,加大鉴定依据、程序、鉴定方法等总则方面内容的比重。结果表明,这样的调整使学生在头脑中迅速建立起鉴定学的整体知识框架,使其认识到本课程内容的实用价值,极好地激发了学习积极性。学生的成绩和综合能力均有显著提高,教改取得良好效果。

美国著名大学校长的整体知识观

在美国新一轮大学课程改革运动中,一些著名大学校长所倡导的整体知识观,在其中发挥着重要的引领和推动作用,整体知识观成为新一轮美国大学课程改革的主要理论基础,课程改革追求大学教育的完整性,注重学生的能力培养,以达到提高本科教育质量的目的。

整体知识论:知识的“真”与“德”之辩

西方知识论的本质是真理论,其主导问题意识是"求真"意识。西方知识论的运思模式和伦理道德的运思模式格格不入,不少著名西方哲学家也是将"知识"和"伦理道德"分而论之的。西方知识论是西方文化大背景中的产物,并不适合于中国文化。中国文化的"知识"同时蕴含道德品质和真理品质,因此,中国的知识论应该是一种和西方截然不同的"整体知识论"。"整体知识"是人类所有的知识的总和,其"知识"概念指"一种能够支配人类做出反应的信息链"。整体知识论重视知识的"真",但将是否"有益于人类"视为知识价值意义的根本评判原则。整体知识论并不一概排斥"错误知识"———尤其是有益于人类的"错误知识"。