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论杜威“探究”概念对“知识旁观者理论”的改造
被引量:
1
1
作者
王家乾
邱慧
《自然辩证法研究》
CSSCI
北大核心
2022年第9期26-31,共6页
“知识旁观者理论”是杜威对传统知识论的称呼,它们在根本知识观上坚持知识是主体对外部实在的再现。杜威立足于现代科学,对此提出了批驳,并进一步汲取借鉴皮尔斯的观点,批判性地提出了“探究”概念,重新解读认知主体、认知对象以及所...
“知识旁观者理论”是杜威对传统知识论的称呼,它们在根本知识观上坚持知识是主体对外部实在的再现。杜威立足于现代科学,对此提出了批驳,并进一步汲取借鉴皮尔斯的观点,批判性地提出了“探究”概念,重新解读认知主体、认知对象以及所得知识,以此来表达不同于“知识旁观者理论”的认知观点,实现“探究”概念对“知识旁观者理论”的改造。
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关键词
知识旁观者
理论
探究
认知主体
认知对象
所得
知识
原文传递
技能性知识视野中的教学专长研究
被引量:
5
2
作者
吴朝宁
楚江亭
《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2021年第3期94-100,共7页
受以知识旁观者理论为代表的传统认识论影响,现阶段教学专长研究将教师视作知识的局外人游离于研究框架外。认知主体缺位造成了教学专长研究主客对立、身心分离、理性与非理性割裂等问题,疏漏了教师在“知”与“行”差异空间中通过认知...
受以知识旁观者理论为代表的传统认识论影响,现阶段教学专长研究将教师视作知识的局外人游离于研究框架外。认知主体缺位造成了教学专长研究主客对立、身心分离、理性与非理性割裂等问题,疏漏了教师在“知”与“行”差异空间中通过认知、探索而生产获得知识的过程,无法完整解释教学专长现象,造成了教学专长研究视野窄化、解释力不足、有效性差等研究困境。技能性知识以现象学、科学实践哲学等为鉴,将认知主体还原到认知论框架中,通过对认知主体行动的关注消弭主客、身心等二元对立,启发教学专长探索关注教师认知行动主体地位。
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关键词
技能性
知识
教学专长
知识旁观者
具身认知
教学情境
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职称材料
研究性学习的前提性反思
被引量:
7
3
作者
高慎英
《学科教育》
北大核心
2002年第6期1-5,共5页
旁观者知识观使“接受学习”成为可能 ,也使历来的教学在强调学生的“主动性”时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后 ,“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”
关键词
研究性学习
旁观者
知识
观
参与者
知识
观
接受学习
求知模式
基础教育
课程改革
学习方式
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职称材料
胡适、杜威认识论思想模式比较
被引量:
1
4
作者
夏英林
《现代哲学》
CSSCI
北大核心
2004年第1期52-58,共7页
西方传统认识论以主客体二分和主体有认识能力的假设为基础,杜威认为这是旁观者知识论。在批判传统认识论的同时,杜威提出了实验的知识论。胡适虽然总体上接受了杜威对传统认识论的批判,但胡适的认识论模式仍然是传统的旁观者知识论,而...
西方传统认识论以主客体二分和主体有认识能力的假设为基础,杜威认为这是旁观者知识论。在批判传统认识论的同时,杜威提出了实验的知识论。胡适虽然总体上接受了杜威对传统认识论的批判,但胡适的认识论模式仍然是传统的旁观者知识论,而不是杜威的实验的知识论。
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关键词
胡适
杜威
认识论
旁观者
知识
论
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职称材料
杜威实用社会知识论的批判理论探究
被引量:
4
5
作者
刘宽红
《自然辩证法通讯》
CSSCI
北大核心
2011年第6期7-12,126,共6页
杜威立足于生存论的思维视域,借助于自然科学,尤其是达尔文进化论,对"知识的旁观者理论"进行了批判与解构,创立了实用社会知识论,其知识论渗透着强烈的批判性。透过这种批判性,让我们看到了现代性与后现代性这两种风格的杜威...
杜威立足于生存论的思维视域,借助于自然科学,尤其是达尔文进化论,对"知识的旁观者理论"进行了批判与解构,创立了实用社会知识论,其知识论渗透着强烈的批判性。透过这种批判性,让我们看到了现代性与后现代性这两种风格的杜威。在两个杜威之间呈现着张力和矛盾,表征着现代性的杜威高扬科学和民主,其理论走向了科学主义和自由主义;表征着后现代的杜威竖起实用主义和工具主义的大旗,批判与消解基础主义、本质主义和表象主义,其理论走向了相对主义、多元主义和偶然性。通过实用社会知识论的视域,杜威由现代性走向了后现代性,它向我们展示了实用主义的转向趋势。
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关键词
“
知识
的
旁观者
理论”批判与解构
生存论现代性与后现代性
实用主义与工具主义
原文传递
苏格拉底的教育方法及其危机
被引量:
6
6
作者
高慎英
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2008年第7期73-76,共4页
苏格拉底假定了某种现象背后的"先在本质"的存在。知识就是认识者透过事物的现象把握本质,这就是杜威所嘲讽的"旁观者知识观"。缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使"接受学习"长...
苏格拉底假定了某种现象背后的"先在本质"的存在。知识就是认识者透过事物的现象把握本质,这就是杜威所嘲讽的"旁观者知识观"。缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使"接受学习"长时间地主导了人类的求知方式。苏格拉底的教育方法使学生处于被动状态,使学生在知识面前没有了自由探索的空间。
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关键词
苏格拉底
先在本质
接受学习
旁观者
知识
观
原文传递
题名
论杜威“探究”概念对“知识旁观者理论”的改造
被引量:
1
1
作者
王家乾
邱慧
机构
中国科学院大学人文学院
出处
《自然辩证法研究》
CSSCI
北大核心
2022年第9期26-31,共6页
文摘
“知识旁观者理论”是杜威对传统知识论的称呼,它们在根本知识观上坚持知识是主体对外部实在的再现。杜威立足于现代科学,对此提出了批驳,并进一步汲取借鉴皮尔斯的观点,批判性地提出了“探究”概念,重新解读认知主体、认知对象以及所得知识,以此来表达不同于“知识旁观者理论”的认知观点,实现“探究”概念对“知识旁观者理论”的改造。
关键词
知识旁观者
理论
探究
认知主体
认知对象
所得
知识
Keywords
inquiry
spectator theory of knowledge
cognitive subject
cognitive object
knowledge
分类号
N031 [自然科学总论—科学技术哲学]
原文传递
题名
技能性知识视野中的教学专长研究
被引量:
5
2
作者
吴朝宁
楚江亭
机构
北京师范大学教育学部
出处
《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2021年第3期94-100,共7页
基金
2019年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“构建德智体美劳全面培养的教育体系研究”(19JZD046)。
文摘
受以知识旁观者理论为代表的传统认识论影响,现阶段教学专长研究将教师视作知识的局外人游离于研究框架外。认知主体缺位造成了教学专长研究主客对立、身心分离、理性与非理性割裂等问题,疏漏了教师在“知”与“行”差异空间中通过认知、探索而生产获得知识的过程,无法完整解释教学专长现象,造成了教学专长研究视野窄化、解释力不足、有效性差等研究困境。技能性知识以现象学、科学实践哲学等为鉴,将认知主体还原到认知论框架中,通过对认知主体行动的关注消弭主客、身心等二元对立,启发教学专长探索关注教师认知行动主体地位。
关键词
技能性
知识
教学专长
知识旁观者
具身认知
教学情境
Keywords
skillful knowledge
teaching expertise
knowledge spectator
embodied cognition
teaching situation
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
研究性学习的前提性反思
被引量:
7
3
作者
高慎英
机构
广东教育学院教育系
出处
《学科教育》
北大核心
2002年第6期1-5,共5页
文摘
旁观者知识观使“接受学习”成为可能 ,也使历来的教学在强调学生的“主动性”时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后 ,“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”
关键词
研究性学习
旁观者
知识
观
参与者
知识
观
接受学习
求知模式
基础教育
课程改革
学习方式
Keywords
spectator theory of knowledge
participant theory of knowledge
reception learning
project based learning
分类号
G632.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
胡适、杜威认识论思想模式比较
被引量:
1
4
作者
夏英林
机构
美国芝加哥大学
出处
《现代哲学》
CSSCI
北大核心
2004年第1期52-58,共7页
文摘
西方传统认识论以主客体二分和主体有认识能力的假设为基础,杜威认为这是旁观者知识论。在批判传统认识论的同时,杜威提出了实验的知识论。胡适虽然总体上接受了杜威对传统认识论的批判,但胡适的认识论模式仍然是传统的旁观者知识论,而不是杜威的实验的知识论。
关键词
胡适
杜威
认识论
旁观者
知识
论
Keywords
Hu shih
John Dewey
epistemology
spectator theory of knowledge
分类号
B26 [哲学宗教—中国哲学]
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职称材料
题名
杜威实用社会知识论的批判理论探究
被引量:
4
5
作者
刘宽红
机构
北京交通大学人文社科学院
出处
《自然辩证法通讯》
CSSCI
北大核心
2011年第6期7-12,126,共6页
基金
教育部人文社会科学研究青年基金项目"当代美国实用主义复兴中的杜威实用社会知识论研究"
项目编号:10YJC720022
文摘
杜威立足于生存论的思维视域,借助于自然科学,尤其是达尔文进化论,对"知识的旁观者理论"进行了批判与解构,创立了实用社会知识论,其知识论渗透着强烈的批判性。透过这种批判性,让我们看到了现代性与后现代性这两种风格的杜威。在两个杜威之间呈现着张力和矛盾,表征着现代性的杜威高扬科学和民主,其理论走向了科学主义和自由主义;表征着后现代的杜威竖起实用主义和工具主义的大旗,批判与消解基础主义、本质主义和表象主义,其理论走向了相对主义、多元主义和偶然性。通过实用社会知识论的视域,杜威由现代性走向了后现代性,它向我们展示了实用主义的转向趋势。
关键词
“
知识
的
旁观者
理论”批判与解构
生存论现代性与后现代性
实用主义与工具主义
Keywords
Spectator theory of knowledge
Criticism and deconstruction
Ontology
Modernity and post-modernity
Pragmatism and instrumentalism
分类号
N0 [自然科学总论—科学技术哲学]
原文传递
题名
苏格拉底的教育方法及其危机
被引量:
6
6
作者
高慎英
机构
广东教育学院教育系副教授、博士
出处
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2008年第7期73-76,共4页
文摘
苏格拉底假定了某种现象背后的"先在本质"的存在。知识就是认识者透过事物的现象把握本质,这就是杜威所嘲讽的"旁观者知识观"。缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使"接受学习"长时间地主导了人类的求知方式。苏格拉底的教育方法使学生处于被动状态,使学生在知识面前没有了自由探索的空间。
关键词
苏格拉底
先在本质
接受学习
旁观者
知识
观
Keywords
Socrates, pre-existent essence, reception learning, the spectator theory of knowledge
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
B502.231 [哲学宗教—外国哲学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论杜威“探究”概念对“知识旁观者理论”的改造
王家乾
邱慧
《自然辩证法研究》
CSSCI
北大核心
2022
1
原文传递
2
技能性知识视野中的教学专长研究
吴朝宁
楚江亭
《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2021
5
下载PDF
职称材料
3
研究性学习的前提性反思
高慎英
《学科教育》
北大核心
2002
7
下载PDF
职称材料
4
胡适、杜威认识论思想模式比较
夏英林
《现代哲学》
CSSCI
北大核心
2004
1
下载PDF
职称材料
5
杜威实用社会知识论的批判理论探究
刘宽红
《自然辩证法通讯》
CSSCI
北大核心
2011
4
原文传递
6
苏格拉底的教育方法及其危机
高慎英
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2008
6
原文传递
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