在课堂条件下训练班主任技能的认知心理机制——知识条件化的原理与培训方法

美国新一代知名认知心理学家爱伦·加涅认为:“专家程度的教师就像其它领域的专家水平的问题解决者一样,他们具有本领域高度组织和精加工了的一套概念知识.”此处所谓“一套概念知识”(Sets of conceptual Knowledge)相当于《班主任技能训练的理论与实践》一书在阐述班主任技能训练“以各相关学科知识的营养”论题时提到的“

专家知识的特征及其数学教学启示

专家知识是新的学习科学所重点研究的问题,专家能够识别新手注意不到的信息特征,专家按照核心概念和大观点组织知识,专家能够顺畅提取知识库中条件化信息,以及与教育教学知识融会贯通而具有教学的适应性.专家知识的特征为数学教学提供了改善学生模式识别、知识组织、顺畅提取和元认知监控的有益启示.

无目标习题训练与程序性知识的获得

知识的条件化和结构化是学习者获得程序性知识的重要条件。通过无目标习题训练,学习者可获得条件化知识,建立一套知识应用的自动化认知操作程序;可以建立知识的网络层次结构,获得结构化知识。

问题图式:培养学生问题解决能力的基石

问题图式具有知识的概括性、认知资源的经济性、未知变量的可推理性和广泛的迁移性等特点,是学生用以组织知识和应用知识的有效方式。而在知识学习和问题解决过程中能否归纳出问题图式和对图式进行改进是提高学生问题解决能力的关键。为形成有效的问题图式,在教学中应注重对知识进行复述、精加工和组织,以形成条件化知识;要对问题进行深层结构表征,并加强元认知能力的训练和培养及样例的学习,以加强学生问题解决过程中的图式建立、运用、综合能力,提高学生解决问题的效率。

“问题导向—分布式”学习模式建构

传统的知识授受教学模式忽视了学生对"知识的条件化情境"的识别,学生获得的是非条件化知识。而采用"问题导向—分布式"学习模式,有利于学生掌握"知识的条件化情境",以更好地获得条件化知识,并促进学生通过工具和广泛协作来识别问题、分析问题和解决问题能力的提升。"问题导向—分布式"学习回归了学习的本来面目,揭示出了信息社会中学习的属性。

如何提高物理知识的应用水平

提高学生应用物理知识的水平是物理教学的重要目标,根据现代教学心理学的研究成果提出,为了达到这一目标,应当帮助学生实现物理知识的条件化、结构化、策略化和自动化.

图式与课堂教学中学生创新能力的培养

学生会不会创新、能不能创新,关键还在于课堂上教师教给学生什么样的知识。图式作为一种结构良好的知识能够使问题清晰化、思维经济化、知识条件化和结构动态化。培养图式就是培养学生的创新能力。具体表现在:图式的生成过程就是创新能力的培植过程,生长过程就是创新能力的发展过程,运用过程就是创新能力的提升过程。