“小己”的诞生:严复对西方“个人”知识概念的译介

“个人”作为中国近代化进程中的文化符号,堪称转型时代的“关键词”。“小己”是严复用以表达近代西方“个人”(individual)概念的独创译词,首见于《群学肄言》,语出司马迁《史记》。严复的译名策略是“以儒释西”,“小己”的诞生体现出其典型的“中西合璧”的“群己观”,他为西方中性的“个人”概念涂上一层儒家伦理色彩,将斯宾塞的社会学思想演绎成赋予儒学价值的“群己观”,追求“群己平衡”。在近代本土化语境下,严复以“小己”为代表的传统文言语汇对译“individual”,努力调和西方“个人”观念与儒家伦理之间的矛盾,是“会通中西”翻译追求的充分反映,帮助西学“个人”概念完成在本土意义上的接引与转换,为推动近代中国学术话语建构与中西文明交流互鉴作出卓越贡献。面对外来语的冲击,严复苦心孤诣创制的“小己”仍有市场,近代报刊中有不少采用“小己”表示“个人”概念的用例,近代早期英华辞典也多收录“小己”一词,“小己”的传播图谱清晰可见,从历史容受视角可证其文化影响力。晚清中国用于翻译“individual”的译名从一开始就呈现了纷繁复杂的景象,如“人”“人人”“个人”“私”“己”“小己”“么匿”,等等,这些译名在相当长的时间内自然竞争并存。梳理“个人”对译英文“individual”的历史演进轨迹,考察近代中国思想史上的“个人”话语发展演进脉络时,应充分认识到严复“小己”的创译功不可没,有不可替代的文化价值。由此可进一步思考近代中国语境下西方“个人”概念的本土化译介,以及中国式个人话语的建构与中国现代个人观念的发生。

职业知识概念化视角下学校职业课程的发展思考

职业教育课程建设的问题归根结底是秉持何种职业知识观的问题,反思职业学校到底应该教什么知识就尤为必要。职业知识概念化为审思当前学校职业课程发展提供了新的视角。当前的职业课程体现了职业知识概念化的过程和结果,但仍存在忽略知识类型差异、过于偏向工作知识的风险。明晰学校知识与工作场所知识的差异及互补性并反思其获取途径,才可能更大效率地发挥不同学习场所的学习效力。未来职业课程应进一步树立以职业知识为核心的职业能力观,完善以职业知识为基础的能力本位课程,发展基于职业知识转化的职业活动载体。

知识概念的模糊模型及模糊目标的识别

作为ＥＢＬ（ＥｘｐｌａｎａｔｉｏｎＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）的发展，从概念的自然形成过程出发，提出了一种新的概念模型ＦＥＢＭ（ＦｕｚｚｙＥｘｐｌａｎａｔｉｏｎＢａｓｅｄＭｏｄｅｌ）：当概念的解释谓词集为模糊集以及解释谓词取模糊逻辑值时，给出求概念真值的表达式；为了解决模糊概念的识别问题，引入了概念的模糊解释树ＦＥＴ．接着给出了对象的模糊识别算法ＦＥＢＬ．最后讨论了ＦＥＢＭ与ＦＥＢＬ的可操作性．

意义建构理论视角下中医知识概念形成的思维特征分析

概念是思维的原点和逻辑的起点,概念的定义方法决定了知识的特征和知识发展的方向和路径,东西方知识体系的差异源于概念的形成方法不同。中医学起源于中国,受中国传统文化的影响具有独特的概念定义方法,形成了独有的知识概念体系,中医知识概念形成后又影响中医药临床实践者的临床思维方式和实践技术系统。本文运用现代意义建构理论诠释中医知识概念形成的思维特征,并对其与传统文化的渊源关系展开讨论,以期深入解释中医知识系统的独特性。

鱼病诊断专家系统中领域知识概念化体系的建立

结合鱼病诊断学和鱼病专家的知识与经验 ,建立了包括诊断主体、诊断客体、诊断要素、诊断结果、诊断思维、诊断方法等 7个因素的鱼病诊断的领域知识模型 ;从领域知识模型出发 ,将鱼病知识划分为事实性知识、经验性知识与决策性知识 3类 ;基于以上分类 ,初步建立了包括 2个前提、 7个定义和 3个推论的鱼病诊断知识概念化体系。该体系的建立为选择鱼病诊断知识表示模式提供了有效的理论依据。图 1,参 7。

知识概念扩展和作为知识表示技术的逻辑

知识概念是不断扩展的，逻辑学作为知识体系的一个组成部分，先是作为构建知识的工具。后工业社会知识概念的进一步发展，知识表示技术成为信息社会或者说知识社会重要的知识门类。排在首位的知识表示方法是在亚里士多德和斯多亚学派基础上建立的一阶逻辑。而当我们深入到其他知识表示方式的时候，这些表示方式的实质都是现代逻辑所研究的核心内容，即推理的知识。所以，逻辑学的功能在当代的演变方向之一就是演变为知识表示技术。

基于蚁群优化的贝叶斯网络学习与知识概念图构建

针对现有贝叶斯网络学习搜索效率不高、易陷入局部最优解问题,提出一种利用互信息熵作为启发式信息的蚁群优化搜索算法——ACOMI。该算法依据节点之间的互信息熵、交叉信息熵和网络的MDL,评分进行贝叶斯网络最佳结构搜索。提出了多种搜索空间限制的策略,加速了问题的求解过程。实验表明,ACOMI算法得到的结果准确性高,搜索效率比同类算法（ACOB）有大幅提高。作者将其应用到e-learning中知识概念图的搜索和构建中,得到了很好的结果。

知识概念的表达与处理

讨论概念的基本特征，并给出概念间相互约束的模型．针对解释学习中概念的自然形成过程，提出一种基于模糊集合论的概念描述方法．

军事交通运输学科知识概念体系及知识地图构建与应用

通过借鉴领域本体的构建方法，构建军交运输学科知识概念体系，在本体表示的基础上进行可视化展示，并且绘制军交运输领域专家合作关系图。

主客二维体系下的知识概念辨析与划分

本文通过类比“客观时空”和“客观过程”，提出“主观时空”和“主观过程”两个概念，指出主观时空（过程）最大的特征在于对客观时空（过程）的超越性，进而设定了一个理解“知识”须依附的二维体系——思维主体与客观过程，由此找到理解“知识”这一概念的一种新途径，并在这个二维体系的基础上，对知识的划分进行了梳理。

几个天文知识概念

黑洞 有的天体的质量十分巨大．因而引力极强．没有任何东西能从该处逃逸，甚至光线也不例外。没有光线返回．眼睛无法看到物体．所以称之为“黑洞”。

注重知识概念的串联、对比,培养学生学习能力

数学学科是研究现实砒界的数量关系和空间形式的一门学科，具有广泛性、联系性、严谨性。依据其基本特性，我在课堂教学中，坚持重视基础概念相互联系，重视学生知识网络的形成；坚持引导学生观察、发现、联系，注重知识概念的归纳对比，努力培养发展学生知识迁移和综合运用的能力，做到温故知新、触类旁通，收到良好的教学效果。

历史知识概念外延的教学

教学历史知识性概念,既要使学生掌握概念的外延,也要使学生掌握其内涵,首先得使学生掌握概念的外延,而后才能研究概念的内涵。要获取最佳的历史知识概念教学效果,教师除了自己生动、准确地描述历史事件外,还要善于把学生的记忆引向他们已经知道的历史事件,借助于历史课以外的力量教学历史。

让学生建立基础几何知识概念的教学探索

几何知识是数学教学中的重要组成部分,能够对学生的思维能力及空间想象能力进行充分的考察与锻炼。在小学阶段的数学教学中应当为学生打好几何基础,让学生牢固掌握几何基础知识,不仅能让学生在今后的数学学习中轻松高效,也能让学生的数学综合能力得以提升。一、从生活中建立基础几何知识小学数学课本中的很多几何知识都是非常基础的,

学科演变视角下图书馆学概念知识元的识别

文章以学科演变为视角,构建一个可用于学科演进及概念历史演变研究的概念知识元识别模式。选择图书馆学相关词表、专业工具书和期刊论文关键词为语料,通过概念知识元获取和整合,识别其等级关系、等同关系、相关关系;运用模式匹配法、相似度计算、类号中介法3种方法识别其历史演变关系,得到10个可反映我国图书馆学概念知识元演变趋势的概念集合并构建我国图书馆学概念知识元库。文章所构建的学科概念知识元库含有历史演变关系,可以实现检索语言的扩充,拓展信息内容揭示的维度,在学科知识服务中方便学科用户了解概念知识元的“前世今生”、实现特定主题历史文献的聚合。

中学生物学概念性知识的类型、特点及育人价值

在生物学的诸多知识组成中,概念性知识是相对于事实性知识的一种更为抽象概括、更为一般的知识类型,主要包括概念、规律、原理、理论等,表现出概括性、组织性、概略性等特点,其育人价值集中体现在认识生命世界、掌握科学思维方法、培育科学精神等方面。生物学学科自身的特点决定了生物学概念性知识的独特性,教学中,教师要认识到生物学概念性知识的逻辑,以生物学概念性知识为本,结合生物学概念性知识的概括性、组织性、概略性特点,充分发挥其育人价值,达到发展学生核心素养的目的。

结合知识追踪和图卷积的知识概念推荐

科技的创新发展使得在线教育平台蓬勃发展,提供了海量的教育资源,每类教育资源中包含丰富的知识概念。目前的研究主要集中在知识图谱的个性化课程资源推荐,容易受到数据稀疏问题的影响难以进行扩展。针对难以将学习者的学习状态和学习资源进行有效匹配的问题,提出模型KT-GCN (Knowledge Tracing-Graph Convolutional Network)。首先,使用知识追踪对学习者的知识水平进行整体建模,获取学习者当前的学习状态;然后,使用图卷积网络进行路径编码,获取适应于学习者的学习路径,利用TransE方法和多跳路径进行路径选择;最后,再进行预测评分获得最匹配的学习资源推荐列表。为了验证该模型的性能,在多个数据集上与基线模型进行对比实验,并进行相应的消融实验验证模型各组件的性能。

概念知识元的语义融合生成路径与框架

概念形态知识元的融合是知识创造的一种重要途径,也是自主知识体系创新的基础环节。揭示概念形态知识元的融合生成机理,是知识创造的重要基础理论问题。首先,对概念知识元的内涵、结构和内容描述模型进行了说明;其次,从语义重组视角揭示了概念知识元的生成路径;最后,在上述研究基础上构建了概念知识元的语义融合生成框架。概念知识元的语义融合生成路径主要有外来知识的引入、知识相关关系的发现和知识的选择性进化。概念知识元的语义融合生成框架包括知识元的获取、解析、关联构建和重组生成环节,各个环节由相应的心理机制控制。

汉语二语概念性知识教学的脑同步机制研究

不同教学互动情境影响学习者的认知和情感体验。本研究通过近红外超扫描实验,采用“人际神经同步”指标,探究了线上、线下不同互动情境下汉语二语概念性知识教学过程中的师生脑同步机制及其对学习效果的影响,并结合视频分析、访谈探讨了产生异同的原因。研究发现:(1)在知识的建构阶段,受知识特点和教学方式影响,线上教学时教师前额叶皮层与学生左侧颞顶联合区的脑同步显著强于线下;(2)在知识的能力生成阶段,线下视觉信息辅助提升话轮质量,教师右侧颞顶联合区和学生左侧颞顶联合区的脑同步显著强于线上;(3)能力生成阶段的脑同步能有效预测学习效果,主要由于这一阶段涉及更多有意义的互动话轮,高质量的问答使师生更好地基于信息传递、理解、预测、反馈等互动环节实现共享表征和社会关系的建立。基于研究结果,提出了线上教学中利用关键因素提高教学效率的相关建议。