论素养本位的知识教学——从“惰性知识”到“有活力的知识”

我国知识教学深陷"惰性知识"的困境,学生获得的知识仅能满足应试的需要,却难以在复杂的生活情境中灵活地迁移与运用。素养是运用知识、技能与态度解决不可预测情境的高级能力。回应素养时代的变革挑战,要求知识教学从"惰性知识"转向"有活力的知识"。实现"有活力的知识"与素养的生成,有必要理解知识教学的情境逻辑、重建知识教学的实践意义以及实现知识教学的个人维度。

从“惰性知识”到“活力素养”——指向儿童经验连续的小学数学教学探索与实践

“惰性知识”隔离了知识教学与儿童的个人经验、生活情境、主动探究,让学生经验无法对接与连续。“活力知识”是学生头脑中获得加工、被积极运用,同时又被深刻内化理解的知识信息。“经验连续”是学生从惰性知识走向活力素养的重要途径,包括经验连续、目标连续、元素连续和思维连续等。

两次执教《随机数》实现从浅层学习到深度学习的教学

知识是深度学习发生的载体,知识的习得方式影响着学生能否创造性地解决生活中的真实问题。本文主要从挖掘知识的内在联系、精心设计学习任务的角度,探讨让学生实现从浅层学习到深度学习的教学策略。

激活“惰性知识”:让英语学习真正发生

文章从“惰性知识”在英语学科中的内涵与特征入手,从呼吁激活英语教学中“惰性知识”的需求出发,探讨在英语教学中通过在教材内容中“瞄准”知识关联、在阅读教学中“融会”情境设计、在书面表达中“打破”思维定势这三大教学策略来激活“惰性知识”,实现学生英语学习从“惰性知识”向“活力知识”的转变。

论怀特海的智育思想

“知识活力”是怀特海智育思想的核心概念。怀特海认为 :追求智慧自古以来就是智育的目的 ,但知识活力是智慧的源泉 ,因此 ,保持知识活力和防止“无活力概念”成为智育相反相成的任务 ;为此 ,教学改革必须注意知识与生活的联系 ;教育过程必须遵循教育节律 ;课程设置必须注意一般陶冶和专业研究动态的。

The Effect of Background Knowledge on EFL Learners＇ Reading Comprehension

Schema is known to play an important role in reading comprehension. The schema embodying the learners background knowledge of cultural familiar materials facilitates the understanding of the text （Pritchard, 1990）. Also Steffensen, Joag-Dev, and Anderson （1979） and Nelson （1987） proposed that the schemata embodying background knowledge influenced how well the text would be comprehended. However, Hudson （1982） and Carrell （1984） found there was no significant background effect in advanced level learners. From those studies, it seems that background effect is different at different language proficiency levels. Thus, the present study examines the interaction between background knowledge and language proficiency in reading comprehension. The participants were freshmen of National Chiayi University. They were divided into three language proficiency levels based on the General English Proficiency Test. Four reading comprehension tests were constructed to assess their reading comprehension： cultural familiar/unfamiliar text and topic familiar/unfamiliar text. The results of this study showed that participants had better performance on the culture/topic familiar text than the culture/topic unfamiliar text. Thus the findings suggest that the teacher can use teaching activities, such as pre-reading activities or vocabulary teaching to increase the background knowledge when teaching readings to EFL （English as a foreign language） learners

基于“PLK九微素”促进高阶思维发展的溴和碘提取教学

以“溴、碘的提取”新授课为例，为基于课堂必备的教学元素“问题、学习氛围、知识”（即PLK），通过知识活力、知识序度、知识丰度、创造性学习、发现学习、深度学习、问题类型、问题位置、问题来源9种微观要素的动态调节，将高阶思维训练与具体教学活动有机整合提供案例参考。

教育的节约原则

生命的浪费是世界上最大的浪费，教育是充分利用生命的艺术。把握生命的节奏，不失教育的时机是节约生命的根本；依照生命内在的节律组织思想活动，养成有机的思维方式，保持知识的活力是教育可持续发展的保障；不主观臆断，不固步自封，不刻舟求剑，不唯我独尊，当下生成是教育的最高境界；不教太多的科目，教必透彻是教育节约的起点。