可为与何为:知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略

知识深度模型作为素养导向下义务教育阶段数学大单元教学的重要参照,可以促使教学目标的系统化、助推教学内容的统整化、凸显教学历程的进阶化及有助于实现“教—学—评”的一致化。基于知识深度模型实施数学大单元教学,需紧扣数学学科核心素养,系统设计数学大单元教学整体目标,统摄课时目标搭建进阶学习通路;聚焦深度学习,以大任务、问题或项目整体统合教学内容结构,以知识深度模型不同学习水平层次突出内容的有序性;基于课前、课中、课后三阶段促成进阶学习,优化数学大单元教学流程;对应三阶段开展持续性评价,实现“教—学—评”的一致性,从而有效促进学生数学核心素养的发展。

知识深度模型视角下初中数学项目化学习的设计探析——以“七彩滑道设计中的数学”为例

初中数学项目化学习倡导以成果为导向,以活动为载体,采用问题驱动的方式,探究数学知识,最终指向学生综合应用能力的培养与学科核心素养的发展.知识深度模型依据认知复杂程度,将学生的学习活动划分为回忆/复述、技能/概念、策略性思维、拓展性思维4个层级.文章通过解析知识深度模型与项目化学习之间的内在关系,在知识深度模型视角下建构项目活动设计流程,并围绕“解直角三角形”章节,以“七彩滑道设计中的数学”为例,开发初中数学项目化学习案例.

面向核心素养发展的课堂深度学习设计与实践——基于知识深度模型的视角

文章基于知识深度模型,对促进课堂深度学习进行了设计:围绕核心素养目标,设计思维层次不同的学习问题,创设探究、体验、表达与交流的学习活动,实施一致性教学测评,并以"递归算法的实现"内容为例进行了教学实践。研究结果表明,基于知识深度模型的课堂教学实践是实现课堂从浅层学习走向深度教学的一种研究路径。该模型能促进学生的综合认知理解、知识迁移应用,有利于问题解决能力、反思能力、创新创造能力的培养,是促进学生深度学习、培养学生深度学习能力的一个行之有效的教学与评价工具。

基于知识深度模型的学术型整本书阅读——以《乡土中国》为例

整本书阅读是新课标里的重要概念与教学内容,学术专著又是整本书阅读的重点、难点,在整本书阅读边界尚不清晰、阅读模式化且学理性不足、缺乏必要模型与理论支撑等情况下,尤其需要一定的理论指导。基于这样的想法,本文以《乡土中国》为例,借鉴知识深度模型这一理论,试图从一个特定视角为学术型整本书阅读提供一些可行的教学与评价思路,厘清问题,以期解决一线教学难题。

知识深度模型下“资源枯竭型城市的转型发展”教学设计

知识深度模型是推动学生深度学习、培养学生高阶思维的教学设计工具,问题式教学是促进学生思维发展、培养地理核心素养的重要途径。以“资源枯竭型城市的转型发展”为例,基于问题式教学法和知识深度模型的层级分析,拆分设计教学活动,以期促进学生思维进阶,落实地理核心素养目标和思政育人目标。

基于“知识深度模型”的深度学习路径初探——以“圆周运动”教学为例

本文通过对“圆周运动”课堂教学的实践探索尝试,形成以课前、课中、课后3个阶段的教学活动、学习活动、学习评价为学习支架,以“4E”学习活动为支架核心,实现“DOK知识深度模型”4个知识深度层级提升的深度学习路径.

基于知识深度模型的语文单元整体教学研究——以部编版六年级上册第七单元为例

单元整体教学的出现是适应部编版语文教材双线组元特点的需要,也是实施《义务教育语文课程标准》(2022年版)中学习任务群教学的基础。就目前而言,为了让单元整体教学的整个过程更具有明确的方向和规划,可以引入知识深度模型。本文以部编版语文六年级上册第七单元为例,借鉴知识深度模型的建构,从该视角为语文单元整体教学提供可参考的教学思路,以期促进当下语文单元整体教学的多样化发展。

深度学习评价:理论模型、相关技术与实践案例

深度学习是国际教改的普遍趋势,也是核心素养发展的核心要求,如何对深度学习展开评价是关乎深度学习发展的一项挑战性任务。布鲁姆的教育目标分类学、韦伯的知识深度模型以及深度学习评价的多维理论体系为开展深度学习评价提供了坚实的理论基础。表情识别、语音识别、自然语言处理,区块链等智能技术在评价信息采集、处理和存储方面具有广阔的应用前景。案例分析的结果表明,技术赋能的深度学习评价在线上学习情境中扮演着愈发重要的角色。展望智能化深度学习评价的未来,量化民族志方法为深度学习评价提供了方法论指引。

基于知识深度模型的高中地理深度学习探究——以“流域内部水资源协作开发”为例

深度学习作为指向学生能力与核心素养培养的学习模式,对高中地理课堂教学具有重要意义。文章以知识深度模型作为衡量工具,以人教版高中地理选择性必修2“流域内部水资源协作开发”为例,进行教学分析、教学活动设计和评价反思,优化地理课堂深度学习效果,为核心素养下的高中地理深度学习课堂创设提供参考。

基于知识深度(DOK)模型的原理性地理教学探究--以“大气的热力作用”为例

知识深度(DOK)模型作为一种面向高阶思维培养的教学理论,对于地理原理性知识教学具有独特优势。本文从理论上阐述了知识深度模型的基本理念,进而以大气的热力作用为例,通过知识深度模型的四层次分析,并结合地理实验串联整节内容,拆分设计出教学流程,最后提出了运用该模型开展教学的指向要求。

美国人工智能辅助教学的前沿进展——以魔力学校AI平台为例

人工智能(AI)正在重塑教育领域,其中AI辅助教学成为提升教学效率和质量的关键途径。魔力学校(Magic School AI)作为美国教育改革的先锋,通过生成式AI技术,为教育工作者和学习者提供了创新的教学和学习体验。该平台基于建构主义学习理论、通用学习设计理念和知识深度模型,设计了多样化的教学工具,其优势主要体现在个性化学习、适应不同学习环境和促进有效沟通与协作方面。然而,随着AI教学工具的广泛应用,数据隐私、技术偏见和用户接受度等问题也日益凸显,需要在推广过程中予以解决。魔力学校AI平台的成功经验,对于人工智能与应用技术的研究和实践具有重要参考价值,为全球教育工作者和政策制定者提供了AI辅助教学的宝贵经验和启示,促进了对教育技术未来发展的深入思考。

基于学生提问的高中生物学高阶思维能力评估研究

基于教学实践中学生提问的实例,融合布鲁姆认知目标分类学和知识深度模型,架构基于学生提问的高阶思维能力评估方法,据此对杭州某校班级进行实施,得到以下启示:在情境中呈现知识,在现实中解决问题,在批判中反思学习,在活动中构建概念。

基于学习进阶的高中数学单元复习课教学设计——以“圆锥曲线”单元为例

学习进阶理论的实践优势之一在于能够为教学提供一条明确而又有迹可循的主线.本文以知识深度模型(Depth of Knowledge)作为理论基础,以问题解决为主线,涵盖知识技能提升和思想方法提炼,进行基于学习进阶的圆锥曲线单元复习课教学设计.

基于DOK模型的高考复习课教学实践--以“倒序相加法”的复习为例

以美国教育评价专家诺曼·韦伯提出的“DOK知识深度模型(Depthof Knowledge)”理论为基础开展高考复习课“倒序相加法”教学设计:“回忆与重现”环节聚焦高考复习的基础问题“是什么”;“技能与概念”环节聚焦高考复习的根本问题“为什么”;“策略性思考和推理”环节聚焦高考复习的关键问题“怎么用”;“拓展性思考”环节聚焦高考复习的核心问题“发展什么”。