知识灌输与价值培育相互协同的思想政治教育新格局建构

在思想政治教育过程中知识灌输是前提和基础,价值培育是目的与关键,知识灌输与价值培育相互协同有助于建构思想政治教育大格局,提升思想政治教育效果,实现多维思想政治教育目标。由于传统分科教学理念、专业教学模式、功利主义教育观等因素影响,思想政治教育面临知识灌输与价值培育协同不够、相互割裂等问题。为此,在思想政治教育过程中应树立知识灌输与价值培育有效协同的教育理念,创新课程思政教学、思想政治教育实践、思想政治教育评价等,推进知识灌输与价值培育相互协同,建构多元协同的思想政治教育新格局。

把“知识灌输”变为“问题解决”

长期以来,小学数学教学受传统观念的影响,教师讲、学生听,教师演示、学生看,教师问、学生答,多数采取注入式,满堂问、满堂灌的教学方法,教师没有创设问题情境,没有提供给学生质疑的机会,没有教给学生质疑的方法,学生根本没有问题意识,也不会提问题,更谈不上提出有价值的问题。

教师应从知识灌输者转为兴趣引导者——以小学数学兴趣培养为例

大科学家钱学森临终前有个很有名的问题，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，这是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。从小学教师角度讲，尽快从知识灌输者转为兴趣引导者，应是当务之急。众所周知，探索科学，特别是像数学这样的基础性科学研究，属较高层次的精神需求，个人兴趣尤为重要。学生对此有了浓厚兴趣，听从内心召唤，才能真正不畏困难，竭尽全力克服各种障碍，在这些方面真正有所作为。余秋雨说过“从古到今中国民众对于抽象学理缺少消费欲望，根子上的农耕文明使中国民众很难信奉一切离脚下大地太远，离直接经验太远的东西。”

加强学法指导 强化创新教育——在哲学教学中改革教师单向灌输知识模式的体会

本文全面地总结了多年从事高校公共课《马克思主义哲学原理》教学改革的主要作法与基本经验。在哲学教学中,我们从改革教师单向灌输知识模式入手,确立学生在教学中的主体地位,加强学法指导,强化创新教育。一是培养学生的爱智激情,激活创新的源泉;二是提高学生自主学习能力,强化创新的关键;三是发展学生的哲学批判精神,培育创新的灵魂。教改的经历表明,转变"那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念",是取得教改成功的前提和保证。

观点

科学教育应更注重探索过程《光明日报》,成里京,2024年4月30日第13版面向中小学生的科学教育,其目的应是通过一些较为简单生动的科学探索,培养学生的科学兴趣和科学精神。换句话说,科学教育应更注重学生的探索过程。因此,我们在中小学实施科学教育时应遵循以下原则:第一,避免知识灌输和设置“标准答案”。科学创新的本质是对未知方向的探索,教师要保持开放,允许多种答案、思路和方法的存在,也要允许没有结果或只有负面结果的存在。第二,一定要“慢下来”。

关注学生知识“再创造”的过程

数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”如果学习者不进行再创造，他们对学习的内容就难以真正地理解。更谈不上灵活运用了。因此，“关注学生知识‘再创造’的过程”在课程改革中显得尤为重要。怎样在数学教学中引领学生经历知识“再创造”的过程？笔者进行了一些探索。

灌输教育与自我教育的统一

在市场经济条件下的思想道德教育,灌输教育与学生的自我教育,既各有自己的重要性,又不能完全割裂。思想道德教育应着眼于青年学生自我意识的增强,改变以往的教育方式,在教师指导下加大学生自我教育的力度,实现灌输教育与自我教育的统一。

打磨启发思维的钥匙,叩响物理知识的大门

高中物理教师要善于从学生的生活、已有知识、物理习题中收集素材，设计具有启发性的教学策略，并以此来促进学生认知的发展，为科学探究提供支持．物理教师不是直接将知识灌输给学生，而是要通过启发让学生在自主探究中完成问题的分析和解决，从而帮助学生实现认知体系的建构，提升学科素养。

制作标本中的知识、能力、思想教育

自然教学,如何改变以灌输知识为主的教师讲学生背的状况,做到知识、能力、思想品德教育“一箭三雕”呢?在教《制作叶的标本》的教学中,我采取了以下做法:

儿童哲学改进学科教学的原理与路径

“儿童哲学”由马修·李普曼于20世纪六七十年代提出。在他看来,儿童时期是一个人思维发展的黄金时期,如果一个人没有在童年时期建立起良好的思维能力和习惯,在他成年后再进行培养将会非常困难且收效甚微。而当时的基础教育集中于对学生进行知识灌输以使他们在考试中获取高分,要求学生记忆现成的答案而不是主动地去发现和思考问题,压制了学生本具有的好奇心和求知欲,阻碍了他们对知识和意义的深入追求。

正视需求,为幼小顺利过渡保驾护航

帮助幼儿科学做好入学准备教育,是幼儿园教育的重要内容。目前幼小衔接普遍面临两方面问题,一方面,幼儿园教育和小学教育脱节,没有考虑到有效衔接期的过渡教育问题;另一方面,许多家长对于幼小衔接的观念落后、理解片面,认为纯粹的知识灌输更为重要。针对上述问题,北京市朝阳区春宇幼儿园开展了关于幼小衔接工作的实践研究,致力于帮助幼儿做好身心各方面准备,实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

高考评价体系下高中历史大单元教学的目标设定

高考评价体系强调学科核心素养的培养,要求学生具备综合运用所学知识解决实际问题的能力。为了适应这一变化,高中历史教育也开始从传统的“知识灌输”向“大单元教学”转变。本文将探讨如何在高考评价体系下设定高中历史大单元教学的目标,以满足新的教育需求。

“超前学习”现状及其对教育生态的冲击

“超前学习”在中国的教育模式中存在久矣,最初的“超前学习”,通常指学生依据自身的学习需求和兴趣主动提前学习课本中的知识,或被动预习课本中重要知识的行为。然而当前的“超前学习”,更多地已逾越预习的行为边界,异化为一种以片面追求学生考试成绩为导向,以短期内超量向学生灌输知识、变相延长升学考试训练时间为手段的揠苗助长式行为。

对高校思政课“引领型互动”教学模式的思考与改革——以《马克思主义基本原理概论》课程为例

分析了当前高校"思政课"教学存在"内容多、课时少、班级大"的困境及其历史原因;认为将传统知识灌输的教学模式,转变为从问题出发,学会思考、理解认同,实现大班教学条件下全员参与是目前高校思政课教学改革的重要方法与途径;提出并进行了"以教材为主导,专题讲授为引领,辅之以小班讨论"的"引领型互动"教学模式的改革与尝试。

大学生就业指导及其反思

一、片面追求效率 扫描当前的大学生就业指导，它已经有意无意地染上了片面追求效率的色彩：过分注重功利．追求表面就业率．妄图实现职业发展教育的“速成化”，依靠单一知识灌输模式，把职业发展的教育过程仅仅看作是对学生施加外部影响的过程．用统一的标准、规格、内容、手段与方式去影响素质、禀赋、背景、志趣等干差万别的学生。这主要表现在：

语文教师的情感智慧

语文教师必须具备哪些素质？由于受唯理智主义教育观的影响．我们一直以发展学生的认知能力为目的．因而也偏重于对教师知识、能力及认知技能、技巧等方面的素质要求．而相对忽略了对教师情感素质的要求．这在一定程度上引发了一系列的教学问题．即使语文教师在教学过程中只注重认知教学和知识灌输。“将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技巧之学、知识之学．乃至变成一种应试训练”。

双语教学的三个环节和四个结合

双语教学的三个环节和四个结合是双语教学的灵魂和关键。三环节是双语教学教授的内容;四结合是双语教学成功的方法。只有把握好这两点,双语教学才能更加地焕发出它的巨大生机与活力。

医学电子学对话教学的探讨

医学电子学是联系电子和医学学科的交叉课程，对于医学院校的学生来说，具有一定的抽象性和难度。在传统的教学中，学生完全处于一种被动的接受状态之中，很难激活学生的思维，引发学生的兴趣，教学效果很难得到明显的提高。在教学中，尝试采用平等的对话，理解的交往，重新塑造师生关系。改变对学生的知识灌输为智能开发，化学生的消极被动为积极主动，

新常态下高职人才培养模式的创新研究

长期以来，我国高职教育人才培养模式落后，片面重视理论知识灌输，忽视职业能力与技术教育，缺乏根据社会和市场需求灵活培养人才的职业教育意识和行动，导致高职学生创新能力普遍不强，许多学生只掌握单纯的理论知识，而缺乏计划和实践的能力，难以适应社会和市场对人才的需求。主要表现在：人才培养目标定位不准确、专业和课程的设置不适合社会和市场对人才的需求、技能培养的实际效果差、教。育模式和方法陈旧落后，不能跟上现代教育和经济新常态的形势。

参与式教学：老师不再是权威

参与式教学方法的核心就是让学生成为课堂的中心,改变过去从老师到学生的单方向知识灌输,让学生成为主动者,让学习成为积极的参与过程。在参与式教学中,孩子们能主动学,积极学,敢探索,敢发现,敢创新。