知识焦虑及其教学回应——当下大学人文社会科学专业教学悬浮问题分析

在当下大学人文社会科学(以下简称“人文社科”)专业教学中,教学悬浮问题与大学生的知识焦虑并存。既有研究的文化批判思路与技术主义思路,因忽略对大学生知识焦虑缘起的探究,而未能完全实现教学改革与知识焦虑消解的有效对接。田野研究发现,教学悬浮发生机制是既有教学模式把当代大学生的知识需求作为静态变量处理,未能在现代社会变迁中认知知识焦虑背后的知识生产能力的匮乏,导致知识传输与能力需求错位。面对大学生的知识焦虑,人文社科专业课教师应当构建研究型课堂,转换课堂教学思维,在教学中嵌入式地锻炼学生社会科学思维能力,鼓励学生开展研究型学习,培养学生面对复杂社会的自我生产知识的能力,进而克服教学悬浮问题。

感知价值视角下知识焦虑对平台用户知识付费意愿的影响

[目的/意义]随着知识焦虑的情绪现象越来越多在平台用户消费行为表现出来,如何更好地利用这一用户消费心理来展开知识营销已成为平台企业关注的焦点。[方法/过程]本文基于感知价值理论、粘性理论、消费购买决策理论,从用户个体情绪管理这一视角出发,探知平台用户的知识焦虑对其知识付费意愿的影响,引入用户粘性这一调节变量,构建“知识焦虑—感知价值—知识付费意愿”理论模型。[结果/结论]通过对互联网知识付费平台用户样本数据进行分层回归分析,结果表明,知识质量焦虑、知识过载焦虑与知识缺失焦虑对知识付费意愿均产生显著正向影响,感知价值在知识质量焦虑、知识过载焦虑与知识付费意愿之间具有完全中介作用,在知识缺失焦虑与知识付费意愿之间具有部分中介作用,用户粘性正向调节于知识质量焦虑、知识过载焦虑、知识缺失焦虑与知识付费意愿之间的关系。基于上述研究结论,提出平台企业在开发用户时,可以着眼于引导用户情绪管理开展知识营销,创造出与通过焦虑营销引发的用户知识质量焦虑相匹配的知识产品内容的同时,强化完善平台功能来提高用户感知价值,并建立起能有效开发用户认知盈余来促使知识重构的举措,增强用户体验感。

博士生知识焦虑的多维透视及其消解策略

作为知识社会重要的劳动主体,博士生受知识引发的现实性变革影响而压力倍增,逐渐暴露出由知识引发的焦虑问题。从心理学来看,博士生知识焦虑表现为以无助感为特质的情绪症候,消解之策在于博士生自我调控和外部干预两个方面;从现象学来看,其导源于博士生消极的学术体验,主要表现为由知识建构中自我效能感降低和师生关系紧张所诱发的学术倦怠,对此应加强研究生教育的系统性,建立科学机制以保证师生间的良性互动;从生命哲学而言,知识焦虑表现为博士生对学术生命的存在困惑,因应之道在于关注博士生的生存状态、尊重其学术生命的独特性和完整性,满足博士生潜能发挥与自我实现的内在需求。

“知识焦虑”缘何而生

当人们的求知欲越来越高,但身边的媒体或其他手段难以令其触及所需时,就会催生焦虑情绪;信息生产者及信息量增多,信息繁杂真假难辨,是知识焦虑产生的另一重要因素;信息需求和供给的不匹配,容易导致人们对信息的盲目索取,从而加剧知识焦虑的恶性循环。对此,我们要在压力与动力之间找到平衡点,以更加积极主动的姿态迎难而上。

信息化转向下的价值探寻 知识焦虑如何转化为学习动力

知识焦虑现象并非为信息社会所独有,只要人类依然存在反思的烦恼和动力,焦虑就难免是一种跨越时空的共享。在现代社会,知识焦虑很常见,但状况各有不同。对此,我们要深刻洞察信息化对于成长的新要求,还原出知识焦虑对于数字化生存和发展的积极意义,充分利用焦虑体验提高知识利用率,把焦虑变为动力。

缓解“知识焦虑”需对症下药

在社会分工高度发达、市场竞争加剧、生活节奏加快的今天,许多人都陷入了"什么都想学,但却学不透"的"知识焦虑"。"知识焦虑"不仅与信息技术迅猛发展、产业转型升级等外部因素有关,也与个体学习心态、知识内化规律等内部因素有关。为此,应引导知识付费行业健康发展,营造良好的学习环境,培养健康的学习心态,缓解人们的"知识焦虑"。

知识付费有助于缓解知识焦虑吗——来自一项混合研究的经验证据

[目的/意义]借鉴期望确认理论和相关的知识习得理论,探索知识付费是否以及如何缓解用户知识焦虑,有助于理解知识付费用户心理、优化知识付费产品设计。[研究设计/方法]采取混合研究设计,先通过对访谈数据的质化编码分析,建构知识付费用户购买、使用及缓解知识焦虑的理论模型;再进行问卷调查数据的统计分析,验证知识付费缓解知识焦虑的作用机制。[结论/发现](1)期望确认程度是理解知识付费能否缓解知识焦虑的逻辑起点;(2)知识焦虑缓解须在期望确认的基础上结合个人持续努力;(3)当前的知识付费产品更适合中低求知欲者缓解知识焦虑。[创新/价值]理论层面建构了知识付费缓解用户知识焦虑的概念模型,并验证了知识付费缓解知识焦虑的作用条件;实践层面为知识付费用户购买决策及形成知识付费产品策略提供了启示。

大学生知识付费及高校图书馆相应服务创新——以知识焦虑为中心

大学生由于知识焦虑引发知识付费行为。以国内外现有相关研究文献为基础,探讨大学生知识焦虑特征、成因、影响及知识付费行为等,分析高校图书馆所受冲击与挑战,为大学生提供相应策略,为高校图书馆相应服务创新提供理论依据及对策,促进高校图书馆在知识付费时代更好地发挥知识服务与文化传播职能。

基于UTAUT模型的知识焦虑对听书APP使用影响研究

本文主要研究新媒体环境下影响人们使用听书APP行为意向的因素,重点关注知识焦虑现象在其中所扮演的角色。知识焦虑是内容付费产业兴起后被不断再生产的概念,对其正确认识和看待有助于缓解或应对不良社会情绪。研究主要采取问卷调查法进行实证研究,在UTAUT模型基础上引入知识焦虑自变量。结果表明,在8个影响因素自变量中,绩效期望、感知娱乐、知识焦虑、便利条件对听书APP使用行为意向有显著影响,努力期望、社群影响、感知成本、个人创新对听书APP使用行为意向未得到验证。

专业课题实践疏导大学生知识焦虑的探索

科技发展带来海量知识,互联模式冲击着大学教育,部分在校大学生特别是新生对大学中真正有用的知识产生了认知焦虑,产生了诸多不同表现形式的迷茫.文章尝试从学生的影响因素角度进行分析,专业课题实践可以帮助疏解知识焦虑,并在实践中引导学生摆脱焦虑,适应理工科专业的人才培养,取得一定的效果.

给“知识焦虑”开处方

34岁就在一家跨国旅游公司担任老总的方正，经常被人艳羡年轻有为，勤奋上进，知识渊博……可别人越夸他，他越着急：现在知识更新这么快。自己的学问差得远呢!还有许多国家的文化风俗自己没研究透，要是别人抢先设了旅行站，损失就大啦!方正天天为掌握的知识信息量少而焦虑不安，工作、生活都静不下心来，时间一长，他变得脾气暴躁，刚愎自用，工作也连连失误，同事们都说方总像被“换心”了。

你有知识焦虑症吗？

故事：她把温存献给知识 34岁的费清早已把博士学位揣入怀中，在别人眼中她是当之无愧的女强人，但在丈夫和不女儿的眼里，她即是个没有感情的“工作狂”。费清是一家咨询公司的投资顾问，在工作中她遇到许多客户的咨询委托，有些是她不熟悉的领域，但为了扩大客户群。

现代人需警惕“知识焦虑症”

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”宋真宗赵恒的这句涛畅行神州大地一千多年，激励着一代又一代的渎书人“牛角挂书”、“凿壁偷光”。需要提醒您的是，在这个“信息爆炸”的时代，我们也要警惕“知识焦虑症”的出现。

你为“知识付费”买单了吗?

人类对知识的渴望由来已久。互联网提供了海量信息,但难免鱼龙混杂,为获得多元、专业、准确、高质量的知识或服务,人们逐渐倾向于通过付费获取知识。相对于免费分享,知识付费是指用户出于一定的求知目的,在知识付费平台购买知识产品,以满足自身需求。

“知识网红”崛起改变网红价值取向

知识网红是移动互联网和知识付费时代的新产物,拥有知识传播和价值引导双重功能,对网民的价值观形成有重要影响,对于推动学习型社会建设具有重要意义。但同时有些知识网红思想偏激、价值观扭曲,传播利己主义、拜金主义等不良思想,危害网络环境。为此,应加强对知识网红传播行为的监管和引导,充分发挥知识网红在知识传播和价值引导中的积极作用。

服务付费:知识付费之本质

在知识付费成为互联网行业新风口的当下,通过对其发展历程的回顾和本身概念的分析可知,其内在动力源于信息爆炸时代用户对知识的巨大需求,此“知识”应为独特稀缺知识;其内在路径决定知识服务相较知识生产的优势地位,此“付费”主要针对知识服务。得出知识付费的实质为服务付费这一结论,有助于更准确地理解知识付费的内涵,界定知识付费的概念;更清晰地梳理知识付费的规律,认定知识付费的症结;更精准地突破知识付费的困境,实现知识付费的升级。

默会知识论关照下的教师知识共享机制的生成

教师知识共享行为不应止于明述知识的简单迁移和积累。知识有明述与默会之分,共享路径也有迁移、内化、浸润、外化之别。对于广大教师而言,根据不同的知识类型选择不同的共享策略与方式,建立多层次、立体式、多面向的教师知识共享生态,不断推动自身教育教学实践创新与变革才是良性教师知识共享机制应有的架构。

线上知识付费平台发展研究——基于消费者消费动机的视角

知识付费近几年发展迅猛,并逐渐成为互联网行业聚焦的热点。基于消费者的消费动机视角,从消费者的特征、喜爱产品类型、选择知识付费的原因进行研究与分析,并对线上知识支付平台的营销和发展策略提出建议。应提高内容质量,以质取胜;维系现有用户,拓展潜在用户;推出低价/免费试用活动,拓展种子用户;紧抓消费者知识焦虑,提供用户导向型课程。

知识付费——反思其起因与发展阻碍

内容的价值受到越来越多人的重视,知识付费成为原创内容盈利的新的出口。知识付费,简单来说,就是为专业性、必需的知识买单,是知识共享的一种形态;除了传统意义上的知识焦虑与消费升级因素外,付费的知识自身的内容特点、知识盈利模式的转变也是主要的因素;但在其发展过程中,付费知识的质量与可靠性评估机制欠缺,平台、生产者、受众之间的矛盾依旧存在。