知识生产模式Ⅱ国内外研究综述

知识生产模式Ⅱ理论探讨了应用情境下的知识生产活动,自提出以来,国内外学者从知识生产模式Ⅱ的理论层面、模式Ⅱ对高等教育的影响、模式Ⅱ与社会发展的关系等多个层面展开了研究。国内的研究成果与国外相比在理论深度、研究的广度和研究范围等方面存在着明显的差距,未来可在知识生产模式Ⅱ的理论体系研究、知识生产链研究及研究视野等方面进一步深化,一方面丰富知识生产模式Ⅱ理论,另一方面探索知识生产模式的转型对高等教育发展和创新型国家建设的影响。

知识生产模式Ⅱ下的校所研究生联合培养:理论基础与实践启示

知识生产模式的转变对大学人才培养和科学研究提出了新的要求。知识生产模式Ⅱ理论不仅为校所研究生联合培养奠定了理论基础,也提供了改革方向。校所研究生联合培养的应用性、跨学科性、组织多样化与异质性以及质量控制的多样性都回应着知识生产模式Ⅱ的诸多特征。随着知识生产模式的进一步转变,校所研究生联合培养在导师配置与课程设置方面应更具有跨学科性;质量保障与评估机制方面应更多体现质量控制形式的新扩展,创新联合培养质量评价标准,采取综合性的、多维度的质量控制办法;校所联合研究生培养机制应伴随知识生产模式的转变而进行与之相适应的改变,力图不断优化研究生培养质量,长效推进校所合作的研究生培养途径。

“知识生产模式Ⅱ”视角下高职院校产业学院适应性建设研究

高职院校产业学院既是职业教育育人模式历史发展的产物,也是职业教育高质量发展的内在要求。知识生产模式Ⅱ为产业学院发展提供了外在推动力,促使产业学院建设的价值取向、目标定位、动力机制、组织架构及质量评估机制发生变革。知识生产模式Ⅱ视角下,高职院校产业学院适应性建设要坚持市场化产业需求的价值取向、明确培养高素质复合应用型人才的育人定位、搭建多元协同治理模式和体系、充分发挥三螺旋动力机制作用、构建多维动态质量评价体系。

知识生产模式Ⅱ视角下“3I·4C”研究生分类培养体系的构建与实践

知识生产模式Ⅱ的应用语境、跨学科性、异质性、反思性等特征准确地把握了知识经济时代知识生产的特征,为高校更新研究生培养理念、构建研究生培养体系提供了新的视角。天津大学基于知识生产模式Ⅱ的理论,针对学术学位研究生和专业学位研究生的不同需求及特点,构建了"3I·4C"研究生分类培养体系,以此体系指导研究生教育实践,取得了良好成效。

基于知识生产模式Ⅱ的社会体育指导与管理人才培养研究

大学生培养模式在新的时代背景下发生了变化,知识生产模式Ⅱ的出现使当代大学面临着理念和结构危机,但同时也为现代大学制度的建构提供了重要的理论基础.本文基于知识生产模式Ⅱ关于社会体育指导与管理人才培养进行了研究,为提供社会体育指导和管理提供一定的理论基础.

知识生产的模式Ⅱ对教育技术研究转型的启示——以TPCK为例

教育技术的研究总体按知识生产的模式I进行学科内部的研究,这种现有的问题解决的学科模式逐渐衰竭,教育技术研究面临的困境是难以产生具有创新性的知识。知识生产模式II强调知识在一个更广阔的、跨学科的社会和经济情境中被创造出来,这种知识生产模式对教育技术研究走出困境而创造出新的知识具有极大的启示,TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)这种新知识生成就是一个教育技术研究转型极其典型的例子。

基于知识生产模式Ⅱ谈社会需求是培养职业博士的出发点和落脚点

现代科技共生和学科汇聚、学有所为和事有人为的双重市场压力加速职业博士的发展。职业博士的特征是高学历、拥有专门的研究技能、具有集成知识的能力，职业素养和专业能力一体化、服务社会一线的专才。本文探讨了知识生产模式Ⅱ背景下应用型博士职业化特点、职业博士价值、文化认同、高校无法置身于市场竞争之外等内容。有必要厘清职业博士教育和培训的目标、体系、体制和制度等诸多课题。

模式Ⅱ知识生产观的提出与学术争论

1994年吉本斯等学者在《新知识生产》一书中首次提出了"模式Ⅱ知识生产"的概念,并论述了其基本特征。其后,模式Ⅱ知识生产在西方学术界成为大量高等教育相关论文的引证文献。模式Ⅱ知识生产观得到了诸多学者认同,同时也有不少学者对其进行了不同程度的批判。文章认为,模式Ⅱ知识生产观全面阐述了当代世界高等教育知识生产方式的根本特征,反映了当代高等教育科学研究模式的根本转型。

知识生产模式Ⅱ背景下成人虚拟学习社区的运行机制研究

互联网技术的蓬勃发展为成人虚拟学习社区的诞生提供了可能。成人虚拟学习社区作为成人学习的重要途径之一,其运行机制存在复杂性。在知识生产模式Ⅱ的背景下,对成人虚拟学习社区构成要素、运行机制的研究以及对其运行机制有效运行的路径分析,有利于促进成人虚拟学习社区运行机制更加完善,推动成人虚拟学习社区研究的纵深发展,使成人的学习权益得到更有力的保障,为学习型社会的建构提供助力。

知识生产模式转型与大学生就业能力培养

在知识经济时代,知识生产模式发生转型,由强调学院研究的知识生产模式Ⅰ转向注重知识使用的知识生产模式Ⅱ。知识生产模式的这一转型对大学生就业能力的培养产生了深远影响。大学要革新培养理念,由传统的注重学科知识传授的知识生产模式Ⅰ,转向强调大学生超学科知识和能力培养的知识生产模式Ⅱ,开放人才培养体制,改革教学方法和评价机制,以提高大学生的就业能力,适应知识社会对人才的新要求。

知识生产模式转型与高校课程体系构建--以美国康奈尔大学STEM教育为例

课程是知识的重要载体,随着知识生产模式从"Ⅰ型"转向"Ⅱ型",高校原有的课程目标、课程内容、课程实施的场域、主体以及课程质量评价等与"模式Ⅱ"不相契合。美国康奈尔大学工学院STEM课程准确地把握了"模式Ⅱ"下高校课程体系建设的实践育人、跨学科性、异质性、多元化等特征,为我国高校课程建设,尤其是STEM教育提供经验借鉴。

知识生产模式转变与高校专业设置

随着知识生产模式的转变,大学作为知识的主要生产者,其功能也将发生一系列变化,这种变化不仅体现在知识生产领域内,也体现在办学模式、学科建设、人才培养等各方面。准确把握知识生产模式的变化特点,对于高校设置专业和提高人才培养质量十分有益。

大学科研需要直面社会发展的现实问题

中美贸易战,促使需要重新思考大学的社会价值。从世界大学发展史看,社会服务职能的产生推动了高等教育繁荣,促使其走向大众化、普及化与多元化。在这一过程中,美国研究型大学和欧洲应用型高校以科研服务国家战略和区域发展而显现出强大的生命力,知识生产不再局限于大学内部,出现了新的范式。大学"科研""服务"的互动、融合逻辑在实践和理论上证明了研究的社会功用,大学科研除自由探索外也需要直面社会发展的现实问题。为此建议启动多元经费来源这个"发动机",活化学科交叉研究这个"催化剂",用好科研评价体系这个"指挥棒"。

教师教育学科的建构:一种知识生产的视角

知识生产模式在应用语境、跨学科、社会问责和质量控制等方面发生变化,从而影响到大学学科培育模式的变革。知识生产模式的转变是教师教育学科建设的重要理论基础之一。这种新的知识生产模式,从价值取向、系统建制。

戏剧管理的知识逻辑与教育路径

戏剧管理是戏剧创演从案头到台上的重要环节,也是从戏剧生产到戏剧消费的桥梁与中介,其实践由来已久,其研究也有不短的历史。但是,目前戏剧管理基础研究薄弱,应用研究停留在经验化层面,尚未形成有效解释和解决戏剧运营与发展问题的理论体系,戏剧管理人才储备与培养在规模、结构和质量上均不足以支撑现代演艺及其组织与场馆运营的需求。然而这一局面无法在传统的戏剧管理知识生产逻辑和人才供给模式下解决,因此需要采用现代学术范式和教育体制,构建戏剧管理学科专业体系。本文认为有效确定中国戏剧管理学科专业的知识逻辑和教育路径是构建戏剧管理学科专业体系的前提性举措,而这则需要遵循戏剧管理“知识生产模式Ⅱ”逻辑,以及戏剧管理教育“成果导向”路径。