基于知识生产模式Ⅲ的高校学科高质量发展研究

知识生产模式Ⅲ正在深刻影响学科发展样态。深入分析知识生产模式Ⅲ的特征及其对高校学科高质量发展的影响,进而探究顺应知识生产模式Ⅲ的高校学科高质量发展动力、逻辑与策略,具有重要现实意义。分析发现:知识生产模式Ⅲ给高校学科发出了在问题解决、多元融合、开放情境、共建共创共治中走向高质量发展的重要信号。但现实中,驱动高校学科高质量发展的政府推力、市场拉力、社会引力、学科内在动力之间仍然存在着逻辑冲突,需要遵循问题导向的知识统一逻辑、多维协同的知识创新逻辑、生态和谐的知识共生逻辑、开放发展的知识吸纳逻辑,形成推动高校学科高质量发展的驱动合力,并优化建设策略,从单一追求转向双重并重、从离散发展转向协同发展、从封闭发展转向开放发展、从碎片发展转向整体发展、从跟跑发展转向领跑发展,进而提升高校学科的服务力、合成力、包容力、综合力和引领力,有助于推动高校学科高质量发展。

试析知识生产模式Ⅲ对大学及学科制度的影响

知识生产模式Ⅲ是在知识生产模式Ⅱ基础上演变而来的、由"产业-大学-政府-公民社会"四螺旋动力机制模型推动的新型知识生产方式,相比原有模式对知识体系和社会发展具有杠杆平衡、公益性引导、元认知创新等作用。随着知识生产模式的创新和演化,大学向着创业型、公益性和智库方向发展,并重新获得核心地位。大学中的学科制度受新模式影响逐渐打破各传统学科之间的边界,新的学科形式"超学科"出现,大学中面向实际问题的综合研究中心慢慢崛起。

知识生产模式Ⅲ背景下国外三大一流学科战略联盟的建设及其启示

当今知识经济社会,强调适应性情境、社会公益性导向、非线性创新以及组织结构多维聚合性的知识生产模式Ⅲ的出现,要求学科建设不断创新学科知识生产方式。建立一流学科战略联盟是一流学科建设顺应知识生产模式Ⅲ的内在要求。学科实力雄厚的结构基因组学联盟、苏格兰信息学与计算机科学联盟和法学院全球联盟是知识生产模式Ⅲ背景下一流学科战略联盟建设的典范。通过对国外三大一流学科战略联盟的深入分析,探究联盟在管理体制、科学研究和知识生产等方面适应知识生产模式Ⅲ的创新举措。我国应借鉴国外一流学科战略联盟的实践经验,从建设理念、运行机制和战略行动等方面回应知识生产模式Ⅲ对一流学科战略联盟建设提出的要求与挑战,以加快一流学科的建设进程。

基于知识生产模式Ⅲ的教育硕士实践能力培养路径——以S大学教育硕士“3+1”校地联合培养模式为例

基于知识生产模式Ⅲ理论,研究认为S大学教育硕士“3+1”校地联合培养模式应从公共利益的视角重塑教育硕士培养目标,采用“U-G-T-S”多机构协同培养模式,完善实践创新网络和知识集群,加强社会公众参与监督和评价机制,在独立与合作中促进知识生产资源的形成、分配和应用。培育不同形态的非线性协同创新网络和知识集群,实现知识创新资源动态优化整合,以此提高教育硕士综合实践能力的培养质量。

知识生产模式Ⅲ视野下专业博士教育治理的进程与走向

知识生产从模式Ⅰ向模式Ⅱ到模式Ⅲ转型过程中,专业博士教育模式历经囿于学科、服务需求和走向共生的嬗变,趋于学术性、职业性与场域性的融合。知识生产模式Ⅲ视野下的专业博士教育治理从工具导向的功能治理走向生态指向的场域治理,表征为治理目的从知识创新到行动开端、治理内容从知识经济到知识民主、治理方式从三螺旋到五螺旋、治理评价从问责到负责。专业博士教育治理应以世界为中心,创设一种联合生活和共同交流经验的行动场域,让专业博士通过五螺旋在场域中行动,在行动中成人成己。

知识生产模式Ⅲ促进超学科快速发展的特征研究

知识生产模式Ⅲ依据模式Ⅰ和ⅠⅠ的逻辑演变而来,主要应对当下全球化和本土化的冲突情境,以维护社会公共利益为目标,突出四螺旋动力机制、知识集群、创新网络、分形创新生态系统为核心组织形式,强调知识内部结构的多维聚合。超学科以复杂实际问题为研究支点,以多维度、多形态、多主体的流动性组织结构为特征,以问题域引导基础科学、应用科学知识的网状聚合,超越原有科学范式和学科边界,由政府、学术界、产业界、公民社会共同参与组成研究共同体。模式Ⅲ与超学科存在映射关系,模式Ⅲ从知识体系、研究目标、研究群体、发展模式四个方面促进超学科发展。以土地复垦领域为例,模式Ⅲ正促进土地复垦方向研究朝着超学科模式快速发展。