高校智库服务决策的模式构建与高质量发展——基于知识生产模式转型的视角

高校智库服务决策本质上是一种知识生产活动。知识生产模式转型背景下,高校智库服务决策的内涵更加丰富,目标情境、参与主体、研究范式、评价方式等不断变化,展现出诸多新特征。本研究通过对高校智库服务决策特征变化的分析,构建了高校智库服务决策的三种模式:学科中心学术情境下“学—政”互动的专家模式、跨学科应用情境下“智—政”互动的平台模式和超学科适应情境下多边互动的开放模式。在这三种模式演进和共生发展情境下,提出高校智库服务决策实现高质量发展的四条进路:树立符合国家需求与公共利益的服务决策理念,创新多边互动的服务决策组织形式,构建多层次的服务决策研究范式,建立开放多元的服务决策评价体系。

知识生产模式转型视角下交叉学科建设的问题表征及应对策略

交叉学科是学科,学科建设遵循知识逻辑,而知识生产模式转型意味着大学知识生产的逻辑取向发生变化进而影响交叉学科建设。从知识生产模式转型的视角分析我国交叉学科建设中存在的学术逻辑与社会需求逻辑的失衡、箱格化与交叉性学科知识的割裂、排他性与融合性学科文化的对立、国家外部干预与知识被动的无序、传统评价方式与交叉学科的错位等问题,在一定程度上是由于知识生产从个人兴趣转向问题解决、学科边界从单一学科转向跨学科、组织形式从等级森严转向灵活多元、问责制度从学术自治转向社会问责、质量控制从同行评议转向多维控制导致的。为有效应对上述问题,可以从树立“问题解决”导向的行动原则、构建“协同共生”的知识生产团队、形成“开放共享”的学科组织文化、执行“权力分化”的学科管理制度、秉持“和而不同”的学科评价标准等方面着手制定相应策略。

知识生产模式转型对高校科研的影响研究

知识经济时代的蓬勃发展,带动了知识生产模式的转型,而高校科研是实现科学知识生产和创新的重要途径。文章阐述了在知识生产模式转型前,高校科研存在制度导向的不合理,忽略了知识生产成果的应用价值;社会认同度低和目标导向的不一致阻碍了科研的合作;跨组织的平台建设的迟滞影响了科研创新的动力三个问题,并试析了高校科研在知识生产模式转型后,其对于高校科研成果应用价值、社会认知度、创新组织的协调和创新平台的构建等方面具有重要的推进作用。

知识生产模式转型下我国大学学科治理现代化的行动路径

学科是知识生产累积制度化的产物,学科治理是以科学善治促进知识发展的过程,学科治理现代化是我国大学治理的根本,高等教育治理体系和治理能力现代化最终要落到大学学科治理现代化。知识生产模式经历了从宗教化知识生产模式到科学知识生产模式1、再到社会弥散式知识生产模式2、再到协同创新的知识生产模式3的变革,大学学科治理主体由单一走向多元、文化由封闭走向开放、结构由线性走向扁平、方式由权威走向协商、资源配置由内部走向全球的新趋势,契合了学科治理现代化的要求。但我国大学学科治理现代化仍存在着学科治理定位不清、权力越界、价值冲突、生态失衡等问题,需要重塑学科学术理性,激发治理内生动力;推进多元主体协商共治,重构学科治理结构;打破学科壁垒,构建和谐共生生态系统;探索数字化治理,提升学科治理效能。

知识生产模式3背景下的高校通识教育超学科发展——以计算机通识教育为例

以计算机通识教育为例,结合知识生产模式更替展现高校通识教育发展历程。通过分析计算机通识教育的一般特性和发展困境,形成高校通识教育超学科发展内涵,确定计算机通识教育中的超学科命题。高校通识教育以高素质人才作为逻辑起点,围绕高素质人才发展形成逻辑主线,聚焦知识迁移、创新能力、意识形态,结合知识生产模式3核心要件,形成知识分形创新生态系统。在高校计算机通识教育创新建设行动中,强化计算机通识教育部门育人职能,提高教师、学生、课程的黏合度,并于过程中创造衍生价值。

知识生产模式转变下高校新工科教研建筑设计研究

科技和工业发展催生的知识生产模式呈现出不同的时代特征,深刻地塑造着产业格局、人才培养模式和教育形式,进而对高校发展提出更高的要求。教研建筑作为高校人才培养的重要场所,应积极适应知识生产模式的新特点,通过物理空间的设计助力国家培养综合化创新型人才。文章结合知识生产模式转变的新特点,从促进跨学科交流、应用导向、开放社区和功能设计等角度,探讨了高校工科教研建筑设计如何应对新模式的要求,以期为我国高校新工科建设、工科教研建筑设计的优化提供有价值的参考。

付费模式下知识短视频的内容生产与营销策略

作为一种新型传播形态,知识短视频在内容生产和营销上取得了极大成功。虽然短视频付费模式日趋成熟,但其自身也存在着知识碎片化、受众的知识获取率低、变现模式受限等诸多问题。本文从传播学的角度出发,探讨付费模式下知识短视频的内容生产途径,提出盈利模式创新的具体营销策略。

知识生产模式转型下产教融合的逻辑转向与路径建构

知识生产模式的变革深刻影响着产教融合的发展方向和组织模式,知识生产由模式I向模式II和模式III转变的过程中,更加注重跨界性、融合性和创新性,产教融合也由产教分离向共同体建构转变,实现异质主体的跨界融合;由职业知识向技术知识转变,实现技术知识的创新应用;由传统模式向创新模式转变,实现育人标准的多维协同。产教融合应当继续沿着知识生产模式转型发展方向,构建产教共同体的知识生产网络、问题导向的创新发展体系、协同育人的质量评价标准,更好地实现产教深度融合。

知识生产模式变革下高校学科高质量发展的危机与化解

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。在知识生产模式正在持续发生深刻变革的今天,透视其演进历史及结构特征、洞察其未来变革趋势,继而审思当下高校学科高质量发展面临的现实危机、找到危机化解之道对于助推高校学科高质量发展进而支撑经济社会高质量发展具有重要理论与实践意义。研究发现,知识生产模式变革是社会生产方式变革的产物,其本质是社会生产方式变革,是社会生产关系变化的反映,知识生产模式Ⅰ、模式Ⅱ,模式Ⅲ的相继出现昭示了未来知识生产的跨界性、应用性、动态性、复杂性将更加凸显的趋势。据此审思当下高校学科建设实践,面临着组织、价值、治理、文化、适应等现实危机,制约着学科高质量发展。鉴此,只有坚持自由逻辑与有组织逻辑、理论逻辑与实践逻辑、自治逻辑与共治逻辑、学术逻辑与市场逻辑、学科逻辑与问题逻辑的有机统一,才能有效化解现实危机,促进高校学科走向高质量发展。

知识生产模式3视角下澳大利亚高校科研评价改革的新动向及启示——基于“卓越科研框架2023”的分析

知识生产模式3提倡科研的国际化发展,关注科研的社会公益性,这对各国科研评价的制度设计提出了新要求。从知识生产模式3视角看,澳大利亚的全国高校科研评价体系“卓越科研框架”(ERA)虽一定程度迎合了知识生产模式3情境下的科研评价变革趋势,但在评级量表设计、评价单元设置和评价运行管理方面仍存在阻碍科研的国际化发展、埋没科研的社会公益性、忽视科研的复杂性提升等问题。鉴于此,新一轮ERA2023进一步提升评级量表的区分度,紧扣国际基准重构评价标准体系,增设任务导向型评价单元,并加强对数据和新兴技术的合理应用。通过这些举措,ERA2023旨在通过科研评价切实增强澳大利亚高校科研的国际竞争力和社会公益性,同时平衡评价标准多样性和过程一致性间的张力,并寻求评价运行高成本的破解之策。澳大利亚的经验可以为我国构建以国家战略需求为导向的科研评价体系、形成具有全球竞争力的科研创新生态提供重要启示。

知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究

当前,职业院校知识生产从知识生产模式Ⅰ逐渐向知识生产模式Ⅱ转型,需要推动技术知识在前沿和交叉领域生成新的课程体系。在知识生产模式转型背景下,高职专业群课程体系在内容、载体、目标方面均受到深刻影响。高职专业群的未来走向是重构课程知识网络,开辟新的知识空间,进而实现知识整合。因此,需要解构知识体系助推专业群课程体系逻辑转向,建构课程体系实现专业群课程体系融合样态,重构课程组织指明专业群课程体系生成路向。

知识生产模式转型驱动下高校学习空间变革研究

高校现有的学习空间大多为适应知识生产模式Ⅰ而建,知识生产模式转型对高校学习空间变革提出了新要求。文章剖析了知识生产模式转型驱动下高校学习空间变革具有形态开放多元、观照学生主体诉求、借力信息技术赋能等特征,并从空间升级改造、丰富空间形态、增强交互体验、整合技术应用等方面提出了高校学习空间变革的路径选择,可为进一步深化高校学习空间变革和教学应用提供借鉴。

知识生产模式下课程思政研究

文章首先阐述了课程思政的内涵,然后论述了知识生产模式发展历程,接着分析了知识生产模式下课程思政研究知识图谱,最后论述了知识生产模式下课程思政发展趋势。

知识生产模式转型视角下研究生培养模式变革研究

知识生产模式和以高深知识生产与应用为核心的研究生培养模式存在着密切联系。以知识生产模式转型为分析视角探索研究生培养模式的发展与变革,由此发现知识生产模式1背景下的研究生培养模式以研究者为核心培养目标,培养过程以制度化学科为中心,培养主体仅限于大学内部,学术共同体决定培养质量标准。知识生产模式由模式1向模式2的转变引发了研究生培养模式的变革,研究生培养目标强调应用属性,培养过程中跨学科特点突出,多部门协同培养研究生,利益相关者参与制定培养质量标准。知识生产模式3的出现再次引发研究生培养模式的变革:研究生培养目标走向多元化;研究生培养过程中渗透超学科教育理念;不同培养主体间注重合作与交流;公民社会参与保障研究生培养质量。

知识生产模式变革视角下高校社会服务的现实悖论与能力提升

从知识生产模式变革进程的梳理中我们可以发现其与高校的社会服务职能的变化发展呈现共生演进的关系,并逐步体现出知识生产模式变革过程的特征规律和系统化、分类化的发展趋势。知识生产模式变革中呈现出诸多矛盾特征,其冲突发展使得高校社会服务有悖于应有规律,出现了一定的现实悖论。从兼顾与平衡知识生产模式变革特征的角度出发,能有效提升高校的社会服务能力。

知识生产模式转型视角下拔尖创新人才培养的逻辑转向与实践路径

培养新时代拔尖创新人才是“双一流”建设高校的立根之基和存续之源。知识生产与拔尖创新人才培养具有内在契合性,其生成逻辑和发展规律是人才培养质量改革和转型升级的关键所在,也即实现理念设计从学术主导到知识应用、学科结构从单一学科到多学科协作、教学范式从意义讲授到探究互补、知识生产主体从产教二元分割到共同体构建的逻辑转向。与之相应,“双一流”建设高校需进一步厘清拔尖创新人才培养标准,守卫、勘定拔尖创新人才智慧发展空间,以反思性教学和项目化学习重构教学共同体,打造“政-校-企”生态循环系统和产教融合“握手区”。

知识生产模式视角下“新工科”建设的应为与应对

随着经济发展模式正由“要素驱动”和“效率驱动”向“创新驱动”转型,全球知识生产模式正发生深刻变革,由模式Ⅰ逐步向模式Ⅱ转变并进一步向模式Ⅲ演化。知识生产模式的变革不仅要求高校人才培养和学科建设要做到“科教融合”“学科融合”“产教融合”,更对“新工科”建设背景下我国高等工程教育人才培养产生深远的影响:在人才培养方式方面,从“学术范式”向“应用范式”衍生;在人才培养目标方面,从“科学范式”向“工程范式”转变;在人才培养主体方面,从单一主体走向多元主体;在人才培养组织范式方面,从“松散式”向“紧凑式”“网络式”转变;在人才培养质量评价方面,从内部取向转为内部诉求与外部诉求兼顾。

中小学生学业负担归因及减负路径选择——知识生产模式的视角

对“双减”政策出台后全国十余省(区、市)中小学生学业负担问卷调查结果进行归因分析,发现传统知识学习模式是引发学业负担的主要因素。从知识生产视角出发,提出知识学习应遵循知识生产的逻辑和规律,学习模式应该随着知识生产模式的转型而转变。结合知识生产新模式的主要特征重新审视知识学习的目的、内容、方法和评价方式,提出减负的有效路径包括坚持知行合一、学以致用,促进学生全面发展;聚焦学生核心能力,形成高质量学习结果;拓展知识学习空间,构建协同育人体系;改进学习评价制度,探索开展综合能力增值评价。

基于知识生产模式转型的园林专业人才培养研究

在国家大力发展城镇化建设及深度推进高等教育改革的时代背景下,园林专业应该如何发展,如何培养适应社会和用人单位需求的园林人才,成为园林专业教育工作者目前需要思考的问题。据此,根据园林专业课程教学现状,联系知识生产与人才培养间的内在契合性,从推动学科协同融合,优化园林跨专业交叉融合教育体系;打造实践式学习范式,创建以学生为中心的教学共同体;深化协同育人模式,耦合内外需求增强园林专业人才社会效能等方面,借助知识生产视角,以推动园林专业高质量人才培养范式改革创新。

知识生产模式视域下高职产业学院的属性、困境与路径分析

高职产业学院是知识生产模式变革的产物。高职产业学院建设应以服务区域经济社会发展为逻辑起点。文章在明晰高职产业学院天然属性和现实困境的基础上,提出知识生产模式视域下高职产业学院建设路径:明确企业办学主体地位,形成多元共治的产业学院治理模式;采取切实措施激发企业参与热情,健全质量管理与评价机制。