走出知识异化:儿童主体性知识生活的创生

对课堂知识生态进行认识论意义上的现场还原,有利于我们重新认识儿童的知识生活和知识处境。传统认识论中的儿童面临着客观知识主观化的知识异化,也面临着师生的知识代沟和交往互动中的对象化。基于波兰尼的“个人知识”观,儿童在“前知识”基础上建立起来的具身性知识、实践性知识、生成性知识等来自生命本体的主体性知识,具有更高的教育本体性价值,恰恰是课堂知识生产的入口和通道,能够帮助儿童获得解放了的“知识生活”。教师和儿童的知识角色将随之发生重大转变:儿童是知识的拥有者和生产者,教师是从事儿童知识分析、延伸的引导者,课堂随之成为知识创造之途与创新人才培养之场。儿童主体性知识生活的创生,是中国式课堂教学评价乃至教育高质量发展评价的核心维度。

道德生活与知识生活:教育与记忆的双重本质关联

记忆表面上是个人的、自治的、出于理性的,实质上是被给予的、习俗性的、意见性的。由此值得追问:记忆与真理、道德具有何种关联,记忆与知识是何种关系。记忆具有意见与知识的双重面相,在教育上具有引导人过道德生活与知识生活的双重功能。因此,在教育中有必要保持记忆的意见与知识之间的张力,让个体记忆、集体记忆与历史记忆在教育中相互审视,遵守本体论与知识论的双重承诺。既拒绝记忆唯工具化,也反对记忆唯理智化,承认教育与记忆的双重本质关联。

如何将数学知识生活化

在学生的现实生活中蕴藏着大量的数学信息,有充满好奇、充满疑问的“数学问题”;有看得见、摸得着的“数学现象”,有乐于参与、乐于体验的“数学活动”……数学知识显现在身边。但是他们在日常生活中会碰到这些数学现象、数学问题形成的认知是非正规的、不系统的,有的概念是模糊的,不清楚的,甚至是错误的,缺乏归纳和梳理,缺乏的印证和明确。

“数学知识生活化”与“生活知识数学化”——初中阶段发展学生数学应用意识的实践探索

应用数学知识解决实际问题，是数学教学的出发点和归宿。发展学生的数学应用意识一直是数学教学的重要目标之一。“数学知识生活化”与“生活知识数学化”，其目的是为了有利于学生理解数量的抽象及应用过程，并体验数学的价值，形成正确的数学观。因此数学教学要求教师要用一颗智慧的心，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学。

知识生活化课后服务活动提高教学质量的对策

学校的一切工作,都是为提高教育教学质量而服务的。作为学校工作重要组成部分的课后服务,毫不例外也必须为提高教育教学质量而服务。在全面落实“双减”政策的背景下,充分发挥课后服务平台作用,聚焦学科知识生活化,培养学生运用知识解决生活问题的能力,这是培养学生核心素养的基本要求。本文通过探索推行知识生活化的课后服务活动,总结出“多元挖掘,整理生成活动素材;立足课标,科学设定活动目标;点线结合,形成活动设计流程”等一系列实施策略,以期提高学校的教育教学质量。

数学知识生活化的探索

数学知识的抽象性与深奥性是初中生进行信息挖掘、知识提炼、能力训练的绊脚石,需要教师科学设计诱导方式与教学模式,为初中生提供简易有趣的认知轨迹。为了优化数学教学的适宜性,教师着力研究数学知识生活化的可行性方案,推动数学教学走向人文定制、亲切可人、快乐体验,凝聚强大的生命活力支持与认知能动保障。所以,数学知识生活化能够成为课堂教学的新基点、新拓展,为初中生量身定做高适宜性的认知环境与探究任务,架构优质育人生态。

知识生活型规律模型

为了揭示知识在知识群落内的生存类型规律;依据知识DNA跨域映射思想,采用仿生学演绎与实证研究两种方法,以生物生活型规律为原型,跨域映射提出了知识生活型规律模型,包括思维影响力,知识生活型及其概念、类型、规律与模型,又经实际案例验证,该规律模型揭示了知识在知识群落内的生存类型规律;然后,提出了在知识群落、知识挖掘、知识可视化、知识转化等方面的应用前景,并提出了隐性知识可视化的崭新课题。该结果是基于仿生学发现的重要基础理论与启发性新观点,适用于知识创新与知识管理相关研究领域,具有突出的科学意义与应用价值。

生活知识观初探

理性向生活世界的回归,是20世纪哲学发展的一个重要转向,同时也是人类现实生活发展的需要。知识观也必须实现这一转向。由此,作者提出“生活知识观”的范畴,然后对其进一步阐述。生活知识观的思维方式或立场是存在论、生活论;选择论;生成论、创造论。生活知识观的内涵是:知识来源于人的生活,通过人的社会生活获得,为了人更好地生活。

“知识”生活·欲望·悲剧性——浅析徐坤上个世纪90年代小说的精神意蕴

分析了徐坤作品中知识分子“知识”生活的原生态表现,论述了这种“知识”生活与形而下世俗欲望的因果关系,同时发现和挖掘了知识分子在“知识”生活中的命运悲剧性实质:生活受挫、情感失据、心灵虚脱、精神空落,并因此陷入了生存危机和困境。从深层创作动机上看,徐坤是在作着重塑知识分子和“知识”的深层次努力。

中学化学教学中生活性知识要求异变的研究

随着“教育回归生活”的呼声渐高，生活性知识逐渐成为化学课程中不可或缺的部分，但是在教学实践中，生活性知识逾越预设的功能和要求而异变的现象却屡见不鲜。本文就“碳酸钠溶液显碱性”知识点围绕文本、教学及评价3个层面展开分析比较，提炼其异变特征，探讨异变的原因及对化学课程实践产生的影响，进而思考改进生活性知识应用的途径与方法。

试论知识分子生活方式的一般特点

知识分子:一个相 对独立的社会集团 知识分子是具有较高科学文化知识,并主要从事脑力劳动的精神生产者组成的社会集团。知识分子是与那些科学文化知识相对较少,并主要从事体力劳动的工人、农民等劳动者相比较而言的。

寻找生活知识背景,走向数学思想方法

当下的高中数学教学对思想方法的强调是充分的,而数学思想方法的形成是依赖于数学知识的构建过程的.高中数学知识之所以看起来抽象,实际上是与生活距离太远的缘故.建立以生活知识为背景的教学思路,可以将数学教学立足于学生的形象思维与生活经验的基础之上,可以有效地形成对数学思想方法的认识,从而提高学生的核心素养.

迈向“生存美学”:从知识-权力到知识-生活

热切关注人及其现实、命运与未来,是法兰西人文精神传统之核心内涵。在现代社会所赖以存在的"‘理性’与‘人性’假定"陷入深度危机的历史语境中,福柯发掘了现代"精神性知识"的危机根源在于它的知识-权力之本质。这种本质要求对人自身进行理性规训和科学管控,同时由此而演变成了对人之不符合理性、不符合科学的诸方面的压制、阉割和驯化,甚至演变成了疯狂的理性化运动。而从知识-生活层面观之,这种自我治理作为知识-权力的内在要求和生命政治实践,为自我修行和完善准备了理性技艺、方法、路径等条件,同时我们又须抵御和化解知识-权力所导致的理性泛滥。抵御和化解之路径在于"关怀自身"的"生存美学",也即作为"自由实践"的"自我的伦理学"。

小学数学知识的生活化浅析

数学源于生活,又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识,处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要"从学生已有的生活经验出发","使学生获得对数学知识的理解"。小学数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通"数学与现实生活"的联系,激发学生学习数学的兴趣。

知识内容生活化在解剖生理学科教学中的应用——浅谈中职教学过程中的一点思考

时代的发展尤其是互联网的普及给我们的生活带来了巨大的便利,同样对教学提出了新的挑战。解剖生理类基础学科如何跟得上时代的变化以提起学生学习的兴趣是每位教师不得不深入思考的问题。笔者结合自身教学经验简单谈一下如何通过教学内容的生活化,让学生体会到理论知识在生活中的丰富应用,让学生理解接受掌握课本知识的同时,培养学生热爱生活观察生活的热情。与此同时,也对教师也提出了新要求。

教师,请不要忽视个人生活知识

诚如英国学者迈克·扬所言：“20世纪教育史上的一道亮丽景观即是现实社会中的生活经验与需求陆续成为知识活动的探索对象。”这在一定程度上要求教师的求知路线要发生转变，而转变的前提就是教师要认识到自己所拥有的个人生活知识的教育价值。

高中地理教学中地理知识的生活化教学

地理知识生活化,即将地理知识与实际生活相结合,地理知识生活化的意义主要有以下几条。第一,地理知识生活化可以让抽象的地理知识变得'平易近人',使学生更容易学习和掌握;第二,地理知识生活化可以让教学过程体现出实践性,符合新课改要求;第三,将考点与实际生活相结合是近年来浙江省高考地理试题的重要特点,教师在教学中实现地理知识生活化能让学生的应考能力大大提升。

小学数学知识走向生活化 让生活走进数学课堂

在我国小学生的数学教学现状中普遍存在这样的问题:小学的数学教学内容与生活脱节,数学知识内容仅仅局限于教材,随着我国在教育中对学生的理论知识学习和生活实际相结合的重视程度越来越高,在新一轮的基础课程改革中的新课程标准要求中提出:小学数学知识的教学要求要来源于生活,高于生活,引导帮助学生在生活中发现数学问题、理解数学知识点、并运用数学思维解决生活中的数学问题。在本文中,我将结合我自己的思考谈谈“小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂”。