知识的分类与高中数学核心素养的培养

近些年来,随着新课改的实行,培养学生的学科核心素养就成为了一项重要的教学内容。经过研究发现,心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识,在高中数学教学中,教师可以利用知识的分类来培养学生的核心素养。

一种新的专家系统面向对象知识表示模型

文中旨在为专家系统的构建提供更完备的知识表示方法。文中提出了一种基于认识客体角度的知识分类,将知识分成四类:反映事物个性的知识、反映事物外部关联的知识、反映事物行为的知识、元知识。为了充分表达上述四类知识,文中提出了一种面向对象的知识表示模型,该模型集成运用了面向对象和产生式规则两种知识表示方法,具备比单一知识表示技术更强的领域知识表达能力。

新知识观下构建学科知识评价标准的实践探索

认知心理学的研究提出了新的知识观,并形成了新的知识分类和认知过程理论。当前,在开发、编制基于课程标准的考试的过程中,需要借助新的知识观,构建学科知识评价标准,并建立一套可以指导考试前期开发的理论模式。本文在实践探索的基础上,提出了一套包含五个步骤的开发模式。

“教学做合一”的实践性特征与对知识的透彻理解

“教学做合一”的显著特征是它的实践性。“做”是教学的中心 ,理解“做”的含义是正确理解“教学做合一”的前提。陶行知赋予“做”如此重要地位源于对知识的透彻理解 ,他对知识的分类和对“亲知”的重视表明他对知识的研究与当代理论前沿相近。他在知识论领域的探索对今天的教学改革至少有三点启示 :纠正“几乎以‘闻知’概括一切知识’ ,学校只是传授知识场所的错误观点 ,正视和肯定默会知识在教学中的重要价值 ;克服教学只是教师“一言堂”的习惯 ,而应是师生及同学之间“教学做合一”的生动过程 ;改变课堂教学与实践教学相脱离的错误做法。“教学做合一”正是实现课堂教学与实践教学紧密结合 ,培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

数学及幼儿数理逻辑知识体系的构建

皮亚杰将知识分为物理知识、社会或习俗知识、数理逻辑知识.数学是关于数的科学,它是体现数理逻辑知识的典型学科.幼儿对数理逻辑知识的掌握,必须在操作、体验、协调、内化过程中完成.数学教育应当遵循这个规律.

教科书的强/弱架构及其转变

教科书强/弱架构的概念旨在表征学校教育中传递内容与非传递内容间疆界的清晰程度。伯恩斯坦曾在《论教育知识的分类和架构》一文中,提出分类和架构的概念,将课程分为集合的和整合的两种课程类型。他认为,架构更多关注传递和接受知识的背景的形态,旨在表征在教科书或教学的联系中,传递内容与非传递内容之间边界的清晰程度,涉及的是教育者与被教育者之间、教科书与阅读者之间的特殊关联。

太原市国税系统制定“九五”教育发展规划

太原市国税系统制定“九五”教育发展规划本刊讯为了全方位提高税务干部的政治、文化、业务素质，《太原市国税系统“九五”教育发展规划》于日前出台。《规划》就干部培训明确提出了“分类分期”的滚动培训方法，即干部教育培训由岗位职务培训逐步转为公务员培训，转为对...

浅探高校图书馆的新生教育

一、高校图书馆新生教育的必要性和意义 一般来说,我国中学图书馆规模小、条件简陋,其业务工作方式方法也很简单,因而它的服务对象、业务范围都比较狭窄、单一,通常只对教师开放,很少接待学生读者。加之,高中平常的课时、作业总是安排得紧而又紧,学生很难挤出时间跑公共图书馆拓展自己的知识面。由于这些原因,高校新生入学后对图书馆,对如何利用图书馆,甚至对科学知识的分类等等这类相关的问题和知识都十分陌生。 我们在实际工作中,会看到许多在这方面具有典型意义的事例:新生们到图书馆后。

人文引领视域下高考科目设置研究

高考科目设置的依据:知识的分类凡分类,便不能有遗漏。将知识分为人文科学、自然科学和社会科学还是有遗漏的,所遗漏的就是数学。数学的高度抽象使之具有一个任何学科都不具备的性质一它不以任何特定的实体为研究对象。这一特性是与以自然和物质为研究对象的自然科学最根本的区别。因此,数学是不属于自然科学(或可称之为物质科学)的。

科学的限度

毕生从事“科学”研究的科学家突然对自己孜孜不倦追求的事业产生怀疑,仿佛佛教中的顿悟——幡然省觉。差别只是:教徒的顿悟是对“真理”的骤然获得;科学家则对笃信的“科学”陡然产生榷疑,这便是近年来西方学术界对以人和社会作为研究对象的学问是否为“科学”进行着大张旗鼓讨论的主旨。哲学、社会学、人类学、历史学、文学。

课程与学科概念辨析

课程(curriculum)是学校教育的主要组成部分,有广义和狭义之分:狭义的课程是指某一门学科;而广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的课业及其进程的总和,即“学习的进程”。学科(discipline)是课程的主要知识来源,也有广义与狭义之分:狭义的学科指的是教育领域内依照学术的性质而划分的科学门类。因此,学科是知识的分类集合,而课程的内涵则高于学科.