核心素养视域下学科育人价值的理解与落实

由于核心素养与学科育人价值理念在“人的全面发展”立场与“立德树人”价值导向上的共性交集,因此聚焦核心素养落实其目标,理应深入探究学科育人之路。一是要聚焦学科核心素养,集中体现学科独特育人价值;二是要聚焦学生发展核心素养,体现统整综合的学科育人价值。以此为基点,全方位多层次开发学科育人功能,沿着课程转化的主轴方向落实核心素养。而创生学科育人思维,融入教学活动和生活实践则是其主路径。在课程转化中,不仅专家与教师思维须相向而行;更重要的是,在教师运作课程向学生经验课程的转化中,必须充分发挥教师独特的转化思维、经验及其“工具箱”。在此关键“转化环节”中,教师思维实质上集中体现了学科育人思维。因此,创生适恰融入教师学科育人思维的“共生学习运作体”,即一种以课程转化为主轴、教师学科育人为主线、学科育人价值为内涵并以学生发展核心素养为目标的“学习活动”,在互动交流反思-反馈的学习机制规约下,将使核心素养落实产生更好的实效。

学科核心素养视域下知识教学及其维度

知识教学是发展学生学科核心素养的起点与基础。正确理解知识的内涵、维度与教学取向,明确学科核心素养与知识教学的关系及要求,进而学会从“精”“深”“活”“趣”“用”“创”六个维度有效开展知识教学,有助于更好地发展学生学科核心素养。

体育学科核心素养导向下的校园足球发展研究

以体育学科核心素养为导向,运用文献资料、问卷调查和逻辑分析等研究方法,挖掘校园足球在发展学生体育学科核心素养中的重要价值,分析其发展局限,提出创新发展路径.研究认为:校园足球对学生运动能力、健康行为、体育品德的培育价值显著.但存在发展理念偏差、育人价值不足;教学蜻蜓点水、内容形式窠臼;德育意识与德育评价机制缺失等发展局限.针对这些问题,提出了发展校园足球体育学科核心素养的新路径:要回归真义,坚持“育人为本”的教育理念;以兴趣为导向,创新校园足球育人实践载体;以发展为导向,强化教师德育意识及创新德育评价体系等.

新时代外语学科核心素养建构:价值意蕴、内涵维度与实施路径

基础教育“核心素养”与高等教育“新文科”均秉承了以“人”为本的教育发展理念,两者均蕴含了外语教育的学科发展任务。本文结合我国核心素养发展框架以及新文科建设对外语学科发展的总体要求,在对现行外语学科核心素养的维度及内涵论证分析基础上,提出外语学科核心素养应该在“语言文化素养”“思维学习品质”“国际责任意识”三个维度上展开。这不但体现了“基础—能力—态度”这一素养发展的内在逻辑,也凸显了外语学科的知识性、工具性、人文性及外语特质性等特征。外语学科核心素养体系要具有整体性、系统性、阶段性、连续性、发展性等建构特点,外语学科核心素养的实施要做到可定、可行、可教、可学、可评、可续,通过不同学段的课程来具体实施,这样才能助力“益于终身发展”的核心素养目标。

基于学科核心素养的高职英语教师专业发展路径研究

学科核心素养对高职英语教师的专业能力提出了更高的要求,更加重视教师在语言知识、文化意识、沟通能力、批判性思维、创新能力等方面的发展。当前,高职英语教师在专业发展过程中面临着教育理念和方法有待创新,教师知识结构单一、对多元文化认知的了解不足、教师专业发展机会有限等问题。在此基础上,提出了更新教学理念、优化教师知识结构、提高文化素养、积极参与专业发展活动等发展路径,旨在帮助教师更好地适应教育新要求,提高教学质量。

以学科实践助推学生核心素养发展

2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》),将“变革育人方式,突出实践”作为义务教育课程实施应遵循的原则之一。《课程方案》明确提出应“坚持素养导向”“强化学科实践”,探索与素养目标、课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式,推进以学科实践为标志的育人方式的转变。这为学生更好地实现知识理解、知识运用、知识转化,以及发展学科核心素养提供了新的思路。

经历知识生成 发展核心素养——以“双曲线的方程”教学为例

让知识在课堂中自然生成是发展学生数学学科核心素养的基础,教师的精心设计与细节处理则决定着知识是否能自然生成.“双曲线的方程”是高中阶段的重要内容之一,对夯实学生的知识基础,促进学生学力发展具有重要价值.因此,研究者从“创设情境,提炼概念”“活动探索,构建结构”“建立模型,深化应用”“深度学习,感悟提升”等方面展开教学活动设计,并有针对性地谈几点思考.

问题引领,揭露本质,发展数学学科核心素养——以“方程的根和函数的零点”教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调选择合适的问题情境是考查数学学科核心素养的重要载体.在“方程的根和函数的零点”教学中,研究者通过创设合理的问题情境来揭露知识本质,让学生充分感受数学学科的应用价值与文化价值,为发展学生的数学学科核心素养创造条件.

指向数学核心素养发展的跨学科项目式学习活动实践探析——以北师大版小学数学教材二年级上册第二单元“购物”为例

在小学数学教学中,教师不仅要用教材教数学,还要通过开展跨学科项目式学习活动,引导学生在真实情境和实际问题中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,多角度拓展数学学科的育人价值;引导学生感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与社会生活之间的联系,积累活动经验,感悟思想、方法,提升解决实际问题的能力,形成和发展数学核心素养。

从学科核心素养与育人价值看小学数学模型意识的渗透

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(简称2022版课标)秉承《义务教育数学课程标准(2011年版)》(简称2011版课标)所确定的“四基”“四能”目标,创造性地将2011版课标的10大核心概念发展为15大核心素养,同时,将核心素养凝练成利落的“三会”。从“核心概念”到“核心素养”的词语更替,明确核心素养与学科育人的导向。第12条目将“模型意识”作为其中列出的一项,为了钻探细化这新增的一项,本文首先利用文献分析法阐释与“模型意识”相关的几个重要概念;其次分别从数学学科核心素养、育人价值两个方面对小学生的模型意识渗透进行一些理论思考,论述模型意识的渗透在小学阶段数学教学中的必要性;最后就借助问题、精选典型案例、开展实践活动三个维度对模型意识的渗透提出可供参考的建议。

基于知识建构的学科核心素养培养教学实践研究——以“数据整理”一课为例

针对课堂教学中如何处理知识学习和问题解决之间的关系,笔者提出基于知识建构的学科核心素养培养课堂教学模式,此模式的要点是将知识构建与问题解决融为一体。本文用教学案例“数据整理”详细介绍了此教学模式在课堂的实际应用,并通过两个不同的“数据整理”教学案例对比,分析了此课堂教学模式在促进深度学习、核心素养培育和创新能力培养等方面的优势。

语文知识如何生成语文学科核心素养——以统编高中自读课文《再别康桥》的教学诊断为例

在课堂教学中,语文学科核心素养如何生成是众多语文教师感到烦扰和难解的课题。根据学理分析,设定一个研究假设:语文学科核心素养的生成应基于语文知识,为此,组织人员对《再别康桥》这篇课文开展观课、诊课和改课活动,通过深入分析发现,仅仅通过知识的直接传递而脱离学科实践以及缺失价值意义的知识传授,都难以生成语文核心素养。进一步,分析并明确了影响语文知识生成语文学科核心素养的关键因素及机制,由此提炼出促进语文知识有效生成语文学科核心素养的机制。

基于学科核心素养下职业院校体育学科现代化建设与发展创新研究

以发展学科核心素养为导向进行职业院校体育建设与发展创新是促进学生全面发展的重要手段,也是推动我国职业院校体育高质量发展的需求。文章通过参与观察、逻辑分析与文献资料等方式探析职业院校体育学科在核心素养引领下的建设与发展创新之路。研究表明,现阶段职业院校体育教学存在诸多问题:教学理念具有滞后性;教学目标缺乏合理性;教学内容比较贫乏;教学方法不够恰当;教学评价缺乏全面性。基于此,要想指向学科核心素养进行职业院校体育学科建设与发展创新,研究认为:一是及时更新教育理念,二是科学设置体育教学目标,三是合理规划体育教学内容,四是改良创新体育教学方式,五是建立完善的教学评价体系。

以发展学生核心素养为主旨 推进高中化学学科基地建设

日照实验高级中学作为普通高中省级学科基地,坚持“三个第一”理念,全面践行“守正创新”的学科基地建设思路,以发展学生化学学科核心素养为主旨,设置满足学生多元发展需求的高中化学课程,坚持“活动育人”,强化实验教学,积极开展基于化学学科核心素养的评价,培养“会理解、富创意、有教养、能负责”的创新型学生。

核心素养下高中思想政治教学实现价值性与知识性相统一的路径研究

价值性、知识性是思想政治教育的基本属性,坚持两者的统一是社会主义进入新时期后,思想政治教育改革的需要。但受到高考与思想政治课的政治性特征的影响,部分教师要么关注思想政治教育的知识性,要么关注它的价值性,以至于思想政治教育存在价值性与知识性相分离的情况。基于此,本文提出了思想政治教学实现价值性与知识性相统一的观点,首先简述了思想政治教学的价值性与知识性,而后论述了两者相统一的内在耦合性,最后从做好课前准备、优化课堂实施、做好课后巩固三个阶段进行了分析,期望本文的讨论能够给有关工作者以借鉴。

基于发展语文核心素养的跨学科学习设计与实施——以四年级上册《爬山虎的脚》为例

跨学科学习作为拓展型任务群之一,旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高学生的语言文字运用能力。据此我们不难发现,跨越学习的时间、学习的场域、学科的种类,其核心目标是发展学生的语文核心素养。

知识理解到素养发展的教学实践理路

随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识探究与建构、知识的迁移应用、知识的创新应用三个环节,使发展学生核心素养的目标得以实现。教学实施的基本路径是:营造知识探究与建构的学习场域,构建知识的迁移应用活动环境,开拓知识的创新应用探索空间。

核心素养视域中学科教学知识的价值意蕴阐释

学科教学知识的优化是课堂教学质量提升和核心素养培养的关键。通过梳理学科教学知识的内涵,厘清了学科教学知识的发展脉络。基于价值引领功能、知识传递功能与能力培养功能三个维度,阐释了核心素养对学科教学的功能要求,探讨了核心素养视域中基于“人本意蕴、知识传递意蕴、情境意蕴、评价意蕴”的学科教学知识的价值。

职前教师核心素养构成及发展路径

职前教师核心素养是师范生正式步入教师职场之前逐步形成的适应教师终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,既包含所有社会群体成员共有的通用素养、教师职业的专业素养、教师所授学科的学科素养,同时也包含信息时代的信息素养。职前教师核心素养的发展路径包括:创新教师教育方式,实施素养为本的教学,强化教育教学实践活动,构建基于评价的教学模式。

大学生核心素养发展的体育之路——评《高校体育与学生发展核心素养研究》

高校体育关乎大学生身心健康成长,是推动学生“五育并举”全面发展的基础性学科。在新一轮教育改革深入推进和“健康中国”战略深入实施的时代背景下,如何从培养学生核心素养出发进一步创新高校体育教育的发展理念、教学方法与课程体系,充分发挥体育在高校人才培养中的基础性作用,成为亟须解决的重要课题。万海波等学者撰写的《高校体育与学生发展核心素养研究》(人民日报出版社,2022年版)一书,从当前我国高校体育教育创新发展的现实需求出发,对高校体育的功能及学生体育核心素养的培养进行了详细的论述,并在此基础上提出了相应的推进策略和建议,具有重要的理论价值与现实意义。