知识的本质与德性知识论——以“原因”关系消解两类认知运气

在盖梯尔问题产生以来,传统的知识界定受到了极大挑战,形成了"知识的本质"问题。德性知识论相较于其他的知识论进路,对知识的本质问题有更强的说服力。它将"认知运气"视作问题产生的直接原因,而"辩护"成分与"真理"成分之间的"独立"则是根本原因。笔者认为,"认知运气"主要包括干扰性的和环境性的运气类型,德性论者强调在认知德性与真理二者间建立强的解释性关系,即"原因"关系,不仅可以有效地消解两类认知运气,也可以很好地排除"独立"问题。由此,我们得到的知识定义是,知识是产生自理智德性的真信念。

新课程背景下教师知识观的重塑

新课程实施的主体是教师,教师是否具备正确的知识观是新课程实施能否取得成功的关键。知识的价值观制约着新课程实施的目标取向,知识的本质观决定着新课程的范式,知识的生成观决定着新课程的实施理念。新课程改革要求教师必须从固有知识观中走出来,重塑科学的知识观体系。。

科学-技术关系的历史逻辑与当代特征

科学-技术关系是一个相当陈旧的话题,也是一个常写常新的主题。在历史上,共有四种典型的科学-技术关系观及其模型;当前,科学-技术关系的探讨出现了新动向。其中,技术哲学家主要集中于讨论技术知识的本质及其在科学认知中的基础作用;而史学界则围绕保罗.福曼的长篇巨著展开了激烈的争论。

学校课程规划方案分析体系的建构及应用

学校课程规划方案分析体系是按照"范畴—价值—要素"的认识逻辑,基于弗雷斯特·W·帕克的课程理论,结合学校课程建设实际和基本课程要素,在对已有课程规范方案分析工具进行有效整合的基础上构建的兼顾理论分析、要素分析和价值演绎的分析体系。运用该体系对我国D市200所初中的课程规划方案进行文本分析,发现现有方案存在的主要问题有:方案的专业性及利于学生个性发展的目标导向没有充分体现;利于个体多样和可持续发展的课程结构尚未建立;知识的综合化和课程资源的开发水平不高;促进学习方式转变的课程实施明显欠缺;区域、校际差异明显。学校课程规划方案的改进策略包括:提高各级领导对制定和改进课程规划方案的认识水平,强化相关组织机构的建设;加强对有关人员的专业化培训,提升课程规划方案的科学化水平;有针对性地分类指导学校解决课程规划方案中的突出问题。

简化课堂教学环节 架构高效数学课堂

课堂简约化是教师在经历内在思考、实践研究、反复锤炼后的极端浓缩又富有张力的一个外在终端显示,教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习,简化自然的教学环节才能成就高效课堂.

边“研”边“学”,让学习真正发生——从研究性学习角度看“2和5的倍数的特征”

在教学“2和5的倍数的特征”这样明显具有规律性知识的内容时,教师可以引导学生开展研究性学习。在学习的过程中,采用多元表征的方法促进学生对知识本质的理解,积累丰富的数学活动经验,并能在后续的探索和练习时强化应用意识。

明理学习:揭示知识背后的本质

道理,道之理也,指事物的本源、规律及法则。数学的道理是什么呢?有人认为是会计算、会背概念、会套用公式,其实,数学的精髓远远不止于此。数学是一门有理有据的学科,是最有道理可讲的。遗憾的是教学实践中,无论是老师还是学生都“乐于”忽视数学的道理,而简单直接的获得了结论,这样的学习可谓是舍本求末,也无形中增加了数学学习的难度,降低了数学学习的趣味。为了能让学生有情、有趣、有理、有据地学习数学,重在开展明理学习:揭示知识背后的本质。

例谈对中职数学教材的解读——以《直线的倾斜角和斜率》一课为例

本文以《直线的倾斜角和斜率》一课为例,对中职数学教材进行解读,从教学过程设计及教学反思等方面探讨如何解读教材。教材解读的目的是使教师能够更好地把握知识的本质,确定适当的教学策略,提高学生的思维能力。

“盐类的水解”教学断想

中学化学教育;;盐类水解;;