学习园地“溶解度”知识的理解运用

一、饱和溶液与不饱和溶液理解饱和溶液与不饱和溶液定义的关键是要掌握其判断方法,饱和溶液不再溶解溶质,否则就是不饱和溶液。把握二者的区别是应用的关键。例题1某温度下,将3 g氯化钠放入10 g水中得到13 g溶液甲,再在溶液甲中加入3 g氯化钠得到13.6 g溶液乙。则溶液甲是<sub>填“饱和溶液”或“不饱和溶液”,下同,溶液乙是_。

重视知识发生过程,加强对知识的理解

数学教学一般分为两个过程:一是知识的发生,二是知识的应用,前者主要是揭示和建立新旧知识之间的内在联系使学生获得知识,后者主要是应用知识解决问题形成能力。虽然新课程理念一再强调要重视知识的发生过程,但在实际教学中,仍普遍存在着轻知识建构重知识应用的现象。在这种教学模式下,教师往往通过大量例题列出各种应用的情况,很多学生由于对知识的不理解,只是机械模仿,学生的能力得不到真正的提高,不利于学生的长远发展。

善待生成,促进数学知识的理解与内化

课堂是多变的、动态的,在小学数学教学中我们通常利用一些教学素材结合本章节内容进行融合教学.但是,素材的准备是从教师的思维层次出发的.有时候很容易忽略学生的思考方式.学生在课堂中产生疑问并提出自己的见解,往往是从学生的思维角度出发.此时,作为教师应该进行正确的引导与利用.把学生的疑问甚至是错误作为一种生成资源,引导学生开展探究.从而促使其进一步理解知识、内化知识.

原子核知识的理解和应用

一、原子核的概念和原子核的三种衰变原子核是由质子和中子组成的,原子核的电荷数等于质子数,原子核的质量近似等于核子质量的整数倍。

基因相关知识的理解和应用

中学阶段同学们接触的基因知识多是简单识记和应用的内容,只要深刻理解相关基本概念,并了解一些基因技术的实际应用,就可以实现相关试题的顺利求解。一、理解基因的两个基本概念1.基因表达:基因的表达过程是先将DNA上的遗传信息传递给mRNA,然后再经过翻译将其传递给蛋白质。

基础知识的理解与运用

“语文知识”包括语言文字、文章、文言文、文学和文化知识等许多方面。以下将按两大方面对考查要点加以阐释,文言文部分将见诸另文。 一、语言文字 《教学大纲》及《考试说明》都规定、不要求学生用名词术语分析问题。从近年高考命题看,主要侧重于理解和运用语言的能力。 具体考查内容,大体有五个方面、若干项目。 (一)

运用微课 加深学生对所学知识的理解

随着互联网的日益普及,人们越来越善于运用网络获取知识,网络化与信息化的浪潮推动着教育领域的变革。微课作为信息化时代的新型教学方法,具有针对性强、反馈迅速、传播多样等特点。比起传统的教学,它的教学时间短、教学内容精、主题突出、非常适合注意力不容易集中的小学生使用。微课的加入,一定程度上将学习的决定权从教师转移给了学生,使课堂翻转,激励学生自主思考,提高课堂效率。

动量相关知识的理解和应用

自从2017年高考将选修3-5模块纳入必考范围,在近三年的高考试卷中出现的考查动量相关知识的试题涉及的考点包括动量和冲量的基本概念、动量定理和动量守恒定律的基本内容,以及碰撞和反冲遵循的基本规律等。应用动量相关知识求解物理问题需要在深刻理解并熟练掌握基本概念和规律的基础上,结合动能定理或机械能守恒定律,灵活选用定理、定律完成解答。下面举例说明。

一致性视角下小学数学运算知识的理解及教学改进

《课程标准(2022年版)》设计了体现结构化特征的课程内容,并在基本理念和课程内容中明确提出:“对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。”“能进行小数和分数的四则运算和混合运算,感悟运算的一致性。”在此背景下,教师应从整体性和一致性的角度深入理解教学内容本质,探寻知识之间的联系,促进学生思维进阶,帮助他们形成和发展核心素养。就当下而言,教师更应当思考旧教材遇到新课标,教学如何顺势而为、乘势而上。下面通过对小学数学中运算知识一致性的研究,找到统领计算教学的抓手.

可为与何为: 知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略

王媛,多强,邹福华,张辉在《教育理论与实践》2024年第17期中撰文指出:研究探讨了知识深度模型在数学大单元教学中的应用及其对学生数学核心素养发展的促进作用。知识深度模型,通过系统化的教学目标、统整化的教学内容和进阶化的教学历程,实现了义务教育阶段数学教学的创新。该模型的实施需要教师在设计教学目标时紧扣数学学科核心素养,确保目标的系统性和一致性。具体而言,教师需基于大单元目标设计合理的课时目标,确保教学内容的统整性和连贯性,从而形成一个有序的进阶学习系统。在教学内容方面,知识深度模型强调通过大任务、问题或项目的设计来组织教学内容,使学生能够在实际问题的解决中掌握核心概念和技能。该模型区分了四个学习水平,从回忆和复述简单知识到发展高阶思维和综合应用能力,这种分层次的教学方法有助于学生逐步深化对知识的理解和应用。教学过程的设计包括课前准备、课中教学和课后评价三个阶段。课前阶段,教师通过设置挑战性任务激发学生的学习兴趣,促使他们主动探究;课中阶段,教师引导学生在真实情境中解决问题,发展其逻辑推理和创新思维能力;课后阶段,通过持续性评价,教师可以检测学生的学习效果,并进行教学的调整和优化。整体而言,知识深度模型为数学大单元教学提供了一个系统而全面的框架,强调“教—学—评”的一致性,使学生能够在一个连贯的学习路径中不断提升自己的数学素养和思维能力。

知识点归纳法在初中地理单元复习中的运用

单元复习是学生在初中地理学习中的一个重要环节。通过单元复习,学生能够巩固和深化对地理知识的理解,进而掌握地理技能,提高思维能力。因此,探索一种新的、有效的单元复习方法,是当前初中地理单元复习中的重要任务。知识点归纳法是一种以知识点为核心,通过对知识点的梳理、归纳和整合,帮助学生建立知识体系,提高学习效率的方法。

以高质量习题讲评增进化学学科理解

《普通高中化学课程标准(2017年版2020 年修订)》中提出:化学学科理解是对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识,它不仅仅只是对化学知识的理解,还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。化学学科理解的内容包括对化学知识的理解和具有化学学科特质的思维方式和方法的理解;化学学科理解的方式是本原性、结构化的认识。

基于理解的数学教学

基于理解的数学教学就是要使学生对数学知识不仅知其然,而且也知其所以然.教师要通过认真钻研教材,从整体上把握数学知识结构,从局部上把握教学策略,重视单元整体教学设计,帮助学生形成结构功能良好、迁移能力强的认知结构.教师在教学中要善于创造理解,遵循教学规律,引导学生对数学知识的理解从非形式化逐步迈向适度形式化.

在模拟中体验知识 在理解中规划生涯

法治意识是思想政治学科核心素养的重要组成部分,选修5《生活中的法律常识》是培养学生法治意识核心素养的主要素材,该模块的课堂教学是培养学生法治意识核心素养的主要途径。但在教学实践中发现,中学生由于缺乏相应的生活经历,对一些法律知识的理解存在困难。鉴于这种困境,我校结合生涯规划教育的探索实践,组织学生进行模拟法庭活动,取得了较好的效果。

沟通知识联系 提高理解能力——义务教育五年制数学第三册《乘除法应用题》总复习

复习课的目的是加深对旧知识的理解与记忆,弥补知识缺漏,使知识系统化、条理化,沟通知识联系,提高解题能力.义务教育五年制数学第三册总复习《乘除应用题》中的内容有:求几个相同加数的和;把一个数平均分成几份求一份是多少;求一个数里包含几个另一个数;求一个数是另一个数的几倍;求一个数的几倍是多少.这些表内乘除法简单应用题是学习应用题的起始内容,又是今后学习乘除复合应用题及四则混合运算的复合应用题的重要基础.因此,我在总复习课的教学中注意做到以下几方面:一、系统整理,纵横梳理首先。

沟通知识联系 促进数学理解——以人教版六下“倍数、分数、百分数和比应用问题”为例

“倍数、分数、百分数和比”等知识的学习贯穿了整个小学阶段,这四块内容之间既有变化又蕴含着不变和联系,解决思路可以转化互通。但现实中学生往往只能以单一的方法来解决问题,很少能以“变化”的视角来灵活解题。总复习时,教师应帮助学生沟通知识间的联系,构建系统化的认知结构,加深对数学知识的理解和运用。

对“知识的理解”的几点思考

知识的掌握一般分为知识的理解、知识的巩固和知识的运用三个阶段。理解知识是知识掌握的首要环节，也是新授课的主要任务。就化学教学来说，理解一般指了解教材文字内容的含义，懂得化学符号、术语所表示的事物的性质、变化，认识文字所表述的化学现象、原理的特定意义等...

对化学教学中如何促进学生知识理解的思考

现代认知心理学认为,学习的过程是一个理解的过程。在教学中学生不仅要“知道”,还要“理解”,这是一种教学共识。在日常教学过程中,我们总是教给学生许多化学知识,并让其进行各种相应训练,从而使他们能够应对考试。但是,学生是否真正理解了这些知识,是否真正能将这些知识转化为对自己有意义的内容?从当前现实情况来看,很多学生对所学的知识还停留在机械记忆的层面。那么,在实际教学过程中怎样做才能促进学生对化学知识的理解,从而创设高效化学课堂呢?笔者认为可以从以下三个方面入手,改变传统的化学课堂“满堂灌”的教学模式,增进学生对所学化学知识的理解。

运用类比思想,帮助学生理解物理知识

高中的许多物理知识较为抽象,学生学习起来不容易掌握.教师使用类比思想进行教学,可以降低物理知识的理解难度,帮助学生深刻理解物理知识和规律,避免他们在学习过程中出现知识负迁移现象,最终实现学生物理学科核心素养的提升.通俗地说,高中物理中的类比思想就是指将两个或两个以上的物理对象(概念、现象、模型、规律等)进行比较,得出所比较的物理对象相同或相似的一种逻辑推理形式.

既要有“初中落点”更要有“专家视野”--以浙教版初中教材中“粗盐提纯”知识点为例谈初中教师理解学科知识的两个视角

在目前初中化学教学中,有部分教师由于工作对象是初中学生、长期面对用的是初中教科书、聚焦于中考试题和中考模拟练习等原因,将自己学习和思考的范围压缩在“初中化学”的小范围之内,使自己对学科知识理解的空间被严重压缩,对学科知识的理解广度和深度远远达不到教学的要求,成为一位“永远的初中生”,从而导致课堂教学过于局限,简单教学绝对化,不利于学生长远的发展。