知识确定性与国家利益: 一个国际环境合作的分析框架

日益复杂的国际环境问题的解决依赖各国联合行动,但国际环境合作缺少强有力的中央权威,各国合作态度不一且面临诸多问题。国际环境议题需要通过知识和利益双因素综合分析合作空间,运用议题的知识确定性与各国的国家利益搭建分析框架,并以此框架分析气候变暖案例难以达成合作的原因,以及臭氧层空洞和地中海污染两个案例如何依靠不同路径达成合作。这3个案例的比较表明:议题的知识确定性与国家利益的动态变化共同影响国际环境合作的空间。在合作前期,较弱的知识确定性作用有限,国家合作行为主要取决于国家利益的考量;在合作中后期,逐渐明朗的知识确定性通过国际倡议压力和国内民意压力督促国家履责的作用日益明显,环境合作中资金技术机制的完善以及新技术收益和治理收益的显现,环境合作较易达成。

经验·理性·信仰——罗素知识确定性思想述评

知识的确定性问题是罗素哲学中一个重要的问题。罗素对知识确定性的考察依次经过了经验、理性和信仰三个阶段。在经验阶段,罗素认为感性认识是多样的、相对的和不可靠的;在理性阶段,罗素认为归纳推理是不合理的,理性认识也是不可靠的。感性的不可靠和理性的无能,使罗素对知识确定性问题的解答建立在直觉、先验和信仰基础上。

数智时代的知识管理:知识不确定性的挑战及应对策略

数智时代的知识软化和碎片化程度不断加深,知识的不稳定性日益加剧而确定性日渐降低,这给人类的认知与学习带来严峻挑战,也引发了学界关于回归精英化知识教育、追求确定性知识的呼声。如何看待知识的不确定性、如何管理个人的知识以应对数智时代挑战,成为亟待解决的重要问题。在网络诞生之前,由于传播渠道的限制,知识流转的速度很慢,人类的学习主要以来自经验、证据、逻辑推理、权威人士、重复验证的确定性知识为主。但在数智时代,随着知识传播和更新迭代的速度日益加快,知识的不确定性越来越凸显,这对传统的知识体系构成冲击。当下人们更需要建立起一种确定性的心智模式和认知策略,掌握自主建构系统知识的方法,以适应知识变动不居情境下的学习。具体而言,就是要以联通主义和重构主义理论为指导,运用建立知识网络、零存整取、碎片重构的方法,采取持续学习、确立个人目标与方向、建立个性化知识体系、有效利用智能技术、强化实践应用等策略来不断提升自己的知识管理水平。

基于不确定性知识的学生评价:理论前提与路径建构

知识具有确定性和不确定性向度。在基于确定性知识的学生评价中,教师成为学生评价的权威评判者,消弭了学生的主体性;认知领域成为学生评价的主要范畴,阻碍了学生情感和价值观的发展;终结性测评成为学生评价的根本尺度,限制了学生批判性思维的形成等。基于不确定性知识的学生评价为建构新时代学生评价路径提供了前提和依据,其主要根源在于人对知识的认识从确定性转向不确定性、知识自身由确定性裂变为不确定性、后现代主义课程观对确定性知识观的解构三个方面。新时代学生评价改革应耦合知识的不确定性,推进学生综合素质评价体系实施;契合不确定性知识,形成多元学生评价主体;和合不确定性知识,实现增值性评价取代过程性评价和终结性评价,并以渐进性思维方式推进学生评价改革。

中学化学知识不确定性的教育价值及其实现

知识往往具有不确定的属性,而中学化学教学中往往剔除了化学知识的不确定性,仅强调其确定性。若是能在中学化学教学中回归知识不确定性属性,则有助于未来科学的繁荣,为教师提供教学空间,激发学生的探究欲望,促进师生协同发展,从而突破中学化学知识确定性教学的局限性。为了实现中学化学知识不确定性的教育价值,可以在课堂上正视知识的不完备,明确知识成立的条件,注重化学教学的思维发散,促使评价方式的多样性。

数字化出版模式下知识确定性的缺失及编辑应对策略

从"薛定谔的猫"的思想实验和"小白鼠对环境条件变化的认识适应"试验出发,论述知识确定的重要性和相对性。认为人类对知识确定性的追求是连续和传承的过程,编辑(或者出版)的社会价值就是对知识确定性的追求。探讨数字化出版模式下知识发表的现状和导致知识确定性缺失的潜在原因,以及编辑对知识确定性保证的责任。提出编辑的应对策略:树立对现有编辑出版体系的坚定信念,在数字化出版中更好地履行保障知识确定性的义务;利用数字化数据库建立科学、动态的评审专家平台;借助互联网的开放性建立读者评论体系;慎重对待论文所引用的电子文献,尤其是来自博客等自媒体的文献;集成各种数字化的专业工具,并将其运用于编辑加工和校对工作,提高知识确定性鉴别的准确性与时效性;在知识发表领域建立由编辑主导的有效的纠错与删除机制,确保知识体系的确定性。

面对知识的不确定性:教学何为

知识的确定性是人类的普遍诉求,然而从知识的前提、过程与结果看,不确定性又是知识的根本特征。传统教学片面强调知识的确定性,产生了种种弊端。新一轮课程改革面对知识不确定性的策略有:勇敢地正视知识的不确定性;将不确定性的知识引入课程;动态地处理学科内容,使教科书中的知识体系呈现动态特征;实现从继承性教学向发展性教学、从维持性学习向创新性学习的转变。

基于关系模型的不确定性知识表示与推理及其在KMS中的应用

结合产生式规则与关系数据库两者的优点,该文提出1种基于关系模型的不确定性知识表示与推理技术,采用关系数据库存储不确定性知识的产生式规则,使用基于规则的正向推理方法进行推理,并将这种成本低、能快速实现的技术成功应用到Lotus Domino平台的KMS中,结果证明了该方法的可行性。

基于贝叶斯网络的不确定性知识处理研究

贝叶斯网络因其在处理不确定性知识方面的优势近来受到数据挖掘等领域的重视。与当前流行的数据挖掘算法包括决策树、神经网络和遗传算法等相比,贝叶斯网络更易于理解,且有很好的预测效果,适用于处理那些本身存在着固有的不确定性的领域。在比较了贝叶斯网络处理不确定性知识的优势的基础上,描述了用贝叶斯网络进行数据挖掘的过程及其主要研究方向,最后对贝叶斯网络的应用领域、研究现状和前景进行了分析和展望。

考虑知识不确定性的核电厂地震易损性概率模型研究

考虑知识不确定性的地震易损性模型公式是核电厂地震易损性分析的理论基础,包括具有置信度的易损性公式和平均值易损性公式。本文分别对两类公式进行了推导,分析了公式中参数的相互关系,研究了基于两类易损性公式分别得到的高置信度低失效概率值的关系。分析结果表明:基于易损性的不确定性角度的公式推导丰富了具有置信度易损性公式的内涵;对于具有置信度的易损性模型公式,失效概率与置信度服从某种分布,且两类不确定性对失效概率具有不同影响;两类不确定性的对数标准差取值相近时,两类高置信度低失效概率能力值近似相等。

不确定性知识表示及其度量方法

知识表示即信息的处理问题,是人工智能研究的热点和核心。研究可分为两条主线:一是对计算机可理解的知识表示形式进行研究,二是研究各类不同知识的表达方法、度量计算等。该文讨论了目前这两方面的研究现状,特别是对由随机现象、模糊现象、不完全性引起的不确定性知识的度量方法进行了研究;风险是不确定性结果的一种度量,该文提出了不确定性知识的表示方法及其度量与工程中的风险辨识和风险估计的结合,为工程中的风险辨识和风险估计研究提供了一条新途径。

基于不确定性知识的实时道路场景理解

由于室外机器人的工作环境非常复杂 ,因此机器人的视觉导航必须具有足够的智能和鲁棒性 .为此 ,提出了一种基于不确定性知识的实时道路理解算法 ,该算法通过不确定性知识推理来融合多种信息和知识 ,以满足在复杂道路环境下的鲁棒性要求 ,它即使在有强烈阴影、水迹等干扰下也能给出比较好的结果 ;通过图象边缘信息的提取可以得到精确的道路边界 ,以满足视觉导航的精确性要求 ;同时在算法设计时 ,兼顾了实时性要求 ,使得算法得以实时实现 ,该算法已在实际的机器人上进行了测试 。

不确定性知识观及其教学意蕴

不同的知识观对教学理念、教学行为和教学效果有不同的影响。确定性知识观认为知识是客观世界的真理性表达,其存在与意义不以人的意志为转移。它具有真理性、客观性、普遍性和一元性等特征。在它的影响下,教学目的窄化成了知识的记忆,师生的主体性受到了限制,学生的创造性受到了阻滞。自19世纪以后,自然科学、人文科学和社会科学的新发展证明,知识具有不确定性。不确定性知识观认为知识不一定是客观存在的真理性反映,其正确性是有条件的。它具有相对性、主观性、不完备性和多元性等特征。不确定性知识观为教师的教学创造、课程内容的创造和学生创造性的发展提供了可能。

基于模糊粗糙特征集的不确定性知识表达

某些客观事物因其复杂性具有或不具有某种特征有时是不确定的、模糊的,针对此类不确定性知识表达和量化的需要,基于模糊粗糙集理论构建了知识表达的模糊粗糙特征集模型,并将其应用于研制经验的不确定性知识表达。实例结果表明,这种方法是合理的、可行的、有效的。

基于粗集的不确定性知识表示的精确性和关联性的研究

In this paper,we study precision and incidence of uncertainty knowledge representation based on rough set ,give number representation of precision ,advance concepts and quantitative index about incidence ,discuss the properties of incidence.

确定性故障诊断知识节点式表示技术

基于汽车故障诊断专家系统确定性知识的特点 ,建立了子集产生式、语义网络式、框架式知识表示技术优点于一体的节点式知识表示方法 ,并进行实例分析 ,实际应用表明节点式知识表示技术 ,能提高专家系统故障诊断的效率。

不确定性知识观及其对大学教学变革的启示

知识不仅仅是作为内容,而且作为一种"观"来影响大学教学。知识观不同,教学就不同。确定性知识观认为知识是对客观事物的真理性表达,其影响下的大学教学存在三大危机:一是将信息误作为教学的目的,二是使学生误认为知识就是真理,三是窒息了学生的主体性和创造性。为了实现教学的变革,必须树立不确定性知识观。不确定性知识观认为,知识不一定是客观世界的真理性反映,它具有主观性、可错性、多元性和暂时性等特征。在不确定性知识观的视野中,教学的目的应以培养大学生的理性为主,教学的过程应以探究性为主,师生关系应以积极包容为基调。

追求确定性知识的思维方式及其现代性后果

追求确实可靠的确定性知识,构成了哲学和自然科学得以成立和发展的传统。随着这一思维方式在人文社会知识中的贯彻,确定性及其所导致的知识霸权和控制构成了现代性的一个基本纬度;后现代的相对主义是上述现代性的极端的怀疑主义后果。确定性的思维方式使我们不能真实理解科学及其发展。不论是从知识论自身的发展,还是从追求确定性知识所导致的现代性后果来看,我们必须正视知识的不确定性。

基于产生式系统的不确定性知识表示及推理研究

不确定性知识表示及推理是人工智能研究领域的重要内容之一。通过对不确定性知识表示及推理的问题的探讨,提出了不确定性知识程度(Uncertainty Know ledge Degree,UKD)的表示法,为提高不确定性推理结果的可信度提出了一些新的技术和方法,并通过实例验证了本方法的可行性和有效性。

定罪量刑系统DZLX中不确定性知识的表示和处理

文章首先概述了国内外不确定性知识的处理方法,又通过分析刑法适用中的不确定性问题,介绍了我们开发的“定罪量刑参考系统”DZLX中不确定性知识的表达,推理和求解的方法,由此提出了在不确定性知识处理领域中带有普遍意义的原则,并且对不确定性知识学习方法的机器实现作了探索。