基于语义波理论的高中英语学科知识建构

知识建构一直备受关注。知识的有效积累并不是通过简单的传授实现的,而是通过知识建构完成。高中是学生逻辑思维发展的关键时期,因此高中阶段的知识建构也受到了学者们的关注。研究知识建构的视角颇多,但从语义波视角来研究高中英语学科知识建构的研究还比较少见。本文介绍了语义波的相关理论,并从语义波视角分析了高中英语课堂知识建构过程,继而为英语课堂教学及英语学习提供一些启示。

基于语义密度的教育语篇累积性知识建构分析

功能语言学与教育社会学共同关注知识在教育语篇中的建构,教育社会学家Maton创建合法化语码理论,其中语义性原则与体现累积性知识建构的语义波息息相关。语义性原则包含语义重力与语义密度。Maton＆Doran（2017）尝试从功能语言学视角解读不同用词所体现的语义密度,在此基础上,本研究以天体物理领域的科普读物及教科书为例,对语篇词汇的语义密度等级进行标注,对比讨论物理知识在不同教育语篇中的建构方式,旨在为教师课堂话语的累积性知识建构提供参考,最终用于指导学科教学实践。

语义波理论及其分析框架综述

经过六十多年的发展,话语分析出现了合理化语码理论下的语义波理论新视角,语义引力和语义密度的强弱起伏变化被用来诠释课堂话语中的知识累积建构。目前语义波的分析框架主要包含主位结构和信息结构,语义波的概念性、时间性和空间性的划分,和权力三项。其作用在于将语义波看成一个动态的实体,增强了课堂话语的解释力,但存在的问题是单个语义波没有形成统一的刻度划分标准,使得分析结果不够具体化,清晰化。

Maton的合理化语码理论与系统功能语言学的合作

社会学家Karl Maton通过继承与发展Bernstein的语码理论与知识结构理论,创立了"合理化语码理论"(Legitimation Code Theory,简称LCT)。自本世纪初,系统功能语言学(SFL)一直与LCT进行着跨学科对话。本文探讨三个问题:1)LCT的主要内容有哪些?2)在现阶段研究中,LCT与SFL在哪些方面联系紧密?3)这两门理论如何展开合作?我们认为:LCT中的"语义性"原则与SFL联系最为紧密;在课堂教学中,语义波与权力词汇、权力语法、权力话语组织紧密合作,为学生建构非常识性知识提供了保障。