指向知识结构化的道德与法治大单元教学路径探究

促进知识结构化教学是2022年版义务教育课程方案的明确要求。小学道德与法治教材按照教育主题以螺旋上升的方式组织与呈现课程内容,具有知识结构化教学的“天然基因”。提炼单元大概念并将其作为统摄中心,通过关联目标体系、创设进阶实践、开展综合评价等实施路径,以结构化的大单元教学引领学生在经历知识建构、概念理解、问题解决的过程中,逐步形成对学科本质的理解与正确的价值观念,促进素养养成。

历史大概念视域下的知识结构化教学策略——以“近代以来的城市化进程”为例

知识结构化教学是深度教学的重要策略,文章以“近代以来的城市化进程”为例,提炼大概念,学习主题化,网络图学史,知识结构化,问题链释疑,思维进阶化,情境多元化,培育核心素养,新结构致用,学习意义化。以深度教学推动深度学习,提高课堂教学品质。

指向知识结构化的循证实践:意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。

促进知识结构化的循证教学:设计与实施

促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。

知识结构化视野下的单元整体教学实施策略——以统编版小学语文五上第六单元为例

单元整体教学是基于课程标准的目标要求,对单元内容进行整体组织、整体设计、整体安排。以统编版小学语文五年级上册第六单元为例,以“整体教学”为理论依据,统筹教学内容,从人物的了解、场景、细节、语言的品读及运用等进行了统整安排,从课内走向课外,完成知识的有效迁移,实现知识的迁移内化,帮助学生实现概念的建构,也促进课堂教学方式的变革。

初中物理单元知识结构化教学实践策略研究——以苏科版“压强和浮力”单元为例

文章以初中物理单元知识结构化教学实践策略为研究主题,首先阐述了单元知识结构化教学的定义和特点,然后分析了初中物理教学中开展单元知识结构化教学的意义和初中物理单元知识结构化教学存在的问题,最后以苏科版“压强和浮力”单元教学为例,提出了结合《义务教育物理课程标准(2022版)》明确教学目标、精读教材构建单元知识结构、根据教学内容创设教学“大情境”、根据知识结构设计教学“大任务”、利用思维导图深化单元知识联系的初中物理单元知识结构化教学实践策略,以期为初中物理教师提供参考。

知识结构化教学如何开展图形与几何

目前,随着我国教育的加快发展,数学的结构性主要体现在知识结构、认知结构和教学结构三个方面。对数学结构性的阐述是小学数学教学的任务之一。然而,在小学数学教材中,知识点往往不是连续的,而是分散在不同的学段里,单课时、逐个知识点的学习使学生的知识掌握情况处于碎片化的状态,在遇到新问题或知识综合题目时,学生往往感觉无从下手。这种碎片化的教学模式导致学生缺乏对知识间内在联系的理解。数学教学应当以关联知识为切入点,以整体构建为核心,以发展学生思维为导向,以培养学生数学素养为最终目的,着力帮助学生构建网络化的知识结构和认知结构,从而促进学生数学素养的全面发展。本文以如何开展图形与几何知识结构化教学--以苏教版五年级为例,探讨如何优化课堂结构,提升学生对知识的整体感知,帮助学生编织知识网络,构建知识框架和知识结构。

基于主题知识结构化的高中英语自主阅读教学探究

为了解决英语阅读教学中阅读体验不自主、主题探究不深入、知识学习不整合等问题,教师可以基于英语学习活动观,引导学生通过自主、合作、探究等方式提炼主题相关的知识结构,并基于新形成的知识结构进一步开展主题意义探究活动,实现对主题知识的内化和迁移。在具体的教学实践中,教师可以遵循“以意义为载体”“以学生为主体”“以能力为导向”三个原则,分四个步骤开展阅读教学——激发自主阅读动机,为知识结构化提供必要前提;设计自主探究活动,为知识结构化提供推进保障;延伸自主生成成果,为知识结构化提供补充完善;进行自主主题表达,为知识结构化提供迁移实践。

语文必备知识结构化的教学探索——以《比喻:鉴赏与运用》教学设计为例

“双新”背景下,语文知识的学习价值与形态是教学研究的一项任务。语文教师可以依据课标的规定,梳理不同学段教科书中的比喻等语文知识学习要求,将碎片化、浅表化、抽象化的知识教学转向素养导向的知识教学。教师要为学生提供具体、典范的语言材料,设计典型的学习任务,充分激发学生梳理、探究的热情,抽象出语言文字背后的规律,建构语文知识的结构,并将该知识结构用于指导新的、复杂的、具体的语言实践活动。

知识结构化:为何、是何与如何

随着《中国学生发展核心素养》的发布以及普通高中课程方案与课程标准(2017年版)2022年修订、义务教育课程方案与课程标准(2022年版)的颁布与实施,知识结构化频频出现在教育研究者和一线教师的视野之中。那么,如何理解知识结构化?为什么要强调知识结构化?教学过程如何达成知识结构化建构?

指向深度学习的知识结构化及其建构路径探析--以义务教育化学课程野燃烧与灭火冶单元教学为例

文章立足发展核心素养、促进深度学习的知识结构化建构的需要,在简介“知识金字塔结构”模型基础上,对义务教育化学课程“燃烧与灭火”教学单元包含的五个方面的知识结构体系进行剖析,并就单元教学如何促进深度学习的知识结构化建构路径进行了探讨。

知识结构化教学的实践策略

基于当下小学课堂教学内容等量齐观、教学知识逐点解析、教学技能逐项训练的教学现状,重点研究如何在学生头脑中把知识结构转化为认知结构这一核心问题。围绕知识的核心主题,提出创设情境激活已有结构化知识、提炼主题建构新的结构化知识、构建任务层级应用结构化技能、实践创新迁移结构化知识的教学实施路径,实现知识结构化教学,对教学目标及教学实施步骤进行具体设计,提出改进策略,构建结构化教学体系。

初中物理教学知识结构化策略探究

在初中物理教学中,知识结构化对学生获取知识和提升能力有极大的帮助。文章结合具体的教学方法,提出知识结构化的实施策略。在教学中,可以通过此类方法,提升学生的物理核心素养,为学生的终身发展打下基础。

创设序列微情境 促进知识结构化——以“电磁感应 发电机”的教学为例

知识结构化教学要求课堂必须创设连贯、有序的情境。为此,教师首先要从学科结构的视角挖掘教材的知识并构建知识结构,进而对微知识进行问题化处理,形成微问题。再开发适应微问题的微情境并形成序列,对序列微情境进行有机整合,创建核心情境,从而开展教学活动。以苏科版初中物理“电磁感应”课题为例,详细介绍促进物理知识结构化的教学设计与实施过程。

基于知识结构化的初中化学教学探索

初中化学知识点较多、内容庞杂,单纯的记忆并不能很好地帮助学生进行知识建构。将碎片化的知识结构化,让学生亲身经历知识的获取过程,采用思维导图等形式将知识串线结网,可有效提升初中化学教学效果。

知识结构化:一种面向未来的能力

在当今社会,知识结构化越来越显得重要。知识结构化的关键在于建构得好,而教师要在课堂上把知识建构好,就要谨防平庸化,调动非智力因素,借助结构化思维,实施结构化教学。

基于知识结构化的生物学概念图类作业设计策略及应用——以初中生物学复习课为例

聚焦概念图类作业应用中存在的知识结构化和思维发展方面的不足,对学生进行针对性培训和方法指导,基于教学实践总结初中生物学复习课概念图类作业设计策略,应用概念图培养发散思维能力,构建跨章节概念图提升概念整合能力,立足新情境促进个性化发展,凸显作业的育人价值。

促进知识结构化的教学循证实践——以初中化学野质量守恒定律应用冶总复习教学为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)强调改进教学方式、优化教学活动,实现知识结构化以达成学科核心素养培育的目标。知识结构化建构,强调知识要素的整合并形成层次结构、从具体知识抽提认识思路乃至基本观念的统摄关联。如何促进知识结构化建构?这是化学教师需要研究的关键问题之一。为此,我们以初中化学“质量守恒定律应用”的总复习教学为例开展循证实践。

指向深度学习的知识结构化水平诊测的探索——以义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元为例

深度学习旨在促进知识结构化,实现知识向素养转化。评价学生知识结构化水平的达成情况,是“素养导向”教学应解决的问题。基于深度学习重视内容逻辑关联、认识思路建构、情感价值体悟、核心观念统整的教学追求,提出知识关联、认识思路、核心观念等结构化水平的诊测构想。以义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元为例,对三种结构化的内涵及诊测实施进行了阐述。

注重学段衔接,促进学生知识结构化生长

加强一体化设置,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性,是课程标准提出的要求。通过适当孕伏、对比梳理、有效关联等策略,让各学段知识有效衔接,助力学生知识的结构化生长。