浅述知识统整视角与方法的多样化——以《家乡特产——拖炉饼》主题实践活动为例

在基础教育阶段,分科教学易造成学、思、行之间的失衡,这对于发展学生的创新实践能力是极为不利的。本文以综合实践活动案例为蓝本,提出了'各个知识领域统整'这一课程资源开发的原则,并从'知识统整的多元视角'和'知识统整的多样方法'两个层次加以阐述,论述了资源整合的不同视角和方法。

指向五育融合的课程知识统整及其实现

对蕴含五育的知识进行统整是推进五育融合的具体抓手和应有之义。指向五育融合的课程知识统整是指在课程统整中通过知识组织,使蕴含五育的知识在学科的规范框架下进行异构知识的提取、消歧、加工、整合,以达到五育融合的目的。指向五育融合的课程知识统整需要明晰知识选择的源流,制定知识提取的规范;尊重知识限度,在持续调适中实现消歧;运用知识情境特征,构建五育融合的知识加工机制;把握知识运作规律,统筹五育知识的整合过程。

在数学知识统整中提升小学生思考能力——以苏教版三年级上册“平移、旋转和轴对称”为例

美国著名教育学家布鲁纳认为:“学习一门学科,就是掌握这门学科的基本结构。”数学是一门结构性很强的学科,其各个领域的知识不是孤立存在的,而是存在千丝万缕的联系。要想充分理解和把握数学知识的结构,不仅要立足学情,了解学生的认知起点和水平,而且要基于教材,分析知识在整个小学阶段的地位和作用,实施统整教学。

电子百拼科技课程的开发与实践——基于自然学科电子知识的有效统整

“电子百拼”是一种真正做到学中做、做中学、学中玩、玩中学，使学、做、玩有机融为一体的教育玩具。上海市徐汇区上海小学将电子百拼与自然学科中有关电子知识的内容进行了有效的统整，确立了课程目标，课时安排；对课程的评价和保障进行了深入的研究，同时在研究过程中也发现了一些需要思考和反思的问题。

文本细读:促进语文知识的统整效率

文本细读有不同的关注点,促进语文知识系统完整是最基本的教学目标要求。群文阅读、点线链接、读写结合,教师从不同角度、不同维度展开知识的构建与引导,让学生深入文本细读环节,对语文知识进行系统性学习和内化,使学生自然形成完善的语文知识体系,促进学生学科核心素养的发展。文章从单元知识体系统整、分项领域知识序列统整、学科知识内化统整等角度展开具体探索,期望为学科教学提供更多启迪,提升语文学科教学的有效性。

科学课程统整设计的范式研究

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A.Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的"知识统整"向度进行了反思。

论科学课程统整的向度

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研究中的重大理论问题。文章顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A.Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开讨论,并重点对我国新世纪科学课程设计中的"知识统整"向度进行反思。

论课程统整的经验之维

"知识"是课程统整的要素,但无法替代课程统整本身。在技术理性与知识本位课程观的作用下,课程统整内涵流失,被简化为"知识统整",这实质上是在"经验"与"知识"的对立下,以"知识"统整"经验"的单向度统整。表现为"知识"尤其是"学科知识"对"生活领域"的僭越。回归生活世界的"经验统整"打破了这种身心分离的二元论哲学,实现了"经验"与"知识"的有机融合,推动课程统整回归到"育人"的本源中来。

基于课程统整理念下的高中校本课程设计与思考

国家统一课程注重通识教育，无法顾及个体差异，校本课程填补了这个空缺。校本课程在单学科的纵向衔接和横向统整上已经做得比较完备，而多学科之间的知识与经验的统整却较少涉及。多学科统整依托校本课程将打破国家统一课程中所呈现的分科壁垒，帮助学习者获得相对完整的、生活化的知识，使知识和资源的获得变得有意义。实践中，多学科式课程统整的高中校本课程可以有三种易行的统整模式：知识统整、经验统整和社会统整，它们沟通了学科之间的知识，使受教育者建立起对世界的整体认识。

论科学课程统整的向度

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A. Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行了反思。

大中小学思政课教师队伍一体化建设的学理探究——基于教育学经典理论的阐释

大中小学思政课教师队伍一体化建设是大中小学思政课一体化建设的关键和核心,从学理视角探索大中小学思政课教师队伍一体化建设的逻辑理路,运用教师共同体相关理论、教育生态学和知识管理及统整观念等教育学经典理论,对思政课教师队伍建设进行由抽象到具象、由个别到整体、由细节到全局的系统性和综合性思考,为推进一体化建设提供了洞悉内涵本质和发展规律的理论解释框架,并为实现大中小学思政课立德树人的共同价值追求提供了学理启迪和理论支撑。

论教师作为课程知识的统整者

教师作为课程知识的机械执行者所引发的实践困顿以及当代知识研究的理论新进展共同呼吁着教师作为课程知识的统整者。教师所需统整的知识样态至少涉及到显性知识与隐性知识、公共知识与个体知识以及官方知识与地方知识。教师统整的策略体现为联合、综合以及融合三种策略。

智能时代中小学数字教材设计:逻辑结构及实践理路

在智能时代,开发出个性化且高质量的数字教材已成为当前课程教学建设中的一个重要课题。以智能时代为语境,对中小学数字教材设计进行历史溯源,廓清中小学数字教材的设计逻辑。然而,数字教材设计同时面临设计价值认知存在缺位与错位、数字教材交互设计易忽视与应用情境之契合、知识统整模式亟须创新与规范、内容与功能设计存在技术偏失四个方面的现实挑战。据此,提出中小学数字教材设计的实践理路:一是形塑智能技术嵌入数字教材设计中的价值治理框架,二是优化数字教材交互体验的智适应反馈与改进机制,三是合规评议数字教材知识统整数智化转型的创新模式,四是构建数字教材内容与功能设计的技术责任体系。

教师教学知识的分离与统整

自舒尔曼提出PCK(学科教学知识)的概念以来,教育界对于教学知识的探讨就从未停歇。当代知识观经历了从传统的静态知识观向动态知识观的转变。本研究采用自编问卷,对来自全国各地2357名教师进行了调查,结果发现:当前中小学教师教学知识普遍存在分离的情况。在本体维度,主要体现为人为性的割裂;在认识维度,主要体现为认知性的局限;在方法维度,主要体现为工具性的错位。这种静态知识观下教学知识所呈现的分离状态极其不利于学生核心素养的培养,而其分离的症结则在于未形成动态知识观下的知识结构。因此,从优化教学系统方面来看,建构动态知识观下统整教学知识的“基于单元知识结构的整体教学”就显得势在必行。

影响我国科学课程有效教学的基本问题及其根源追溯

本文基于五年来对我国科学课堂教学实践的访谈调查与观察结果,提出了当前我国科学教学现实中影响科学课程有效教学的六个基本问题;探讨了科学课程的三种统整属性,即"社会统整"、"知识统整"与"人格经验统整";基于科学课程统整属性的视角,分别追溯了当前我国科学教学现实中这些基本问题产生的根源。研究发现:影响当前科学课程有效教学的六个基本问题,在根源上无一不是背离科学课程统整属性的结果。得到的研究启示是:科学课程有效教学策略研究必须针对科学教学实践中存在的现实问题展开研究;同时,基于科学课程统整属性视野探究科学课程有效教学策略,是科学课程有效教学研究的重要方法。

“数学生活化”新释

数学生活化流行解释包括让数学教学回归生活、超越生活和通过生活化实现数学化。其局限在于拘泥于单一的学科思维,对生活概念理解存在静态性和简单化倾向,以及人文性维度没有得到凸显;数学生活化新释包含以下四层意思:生活是儿童数学学习的基础、通道和旨归,数学是儿童学习的生活表征和思维方式,知识统整是数学生活化的题中之义,科学与人文结合是数学生活化的内在要求。

关于活动课程的几点思考——以无锡市蠡园中学为例

新课程改革强调以学生为中心．强调生活知识与学科知识应相互联系。知识统整是时代发展对综合型人才提出的新要求。新课改中提出将活动课程作为必修课纳入教学体系，若能有效设计和实施则能很大程度地弥补学科课程的不足，增强教学整体功能。现以无锡市蠡园中学为例，就如何开发活动课程提供几点思考。

强化教学评一体,推进单元整体教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“课堂教学评价建议”中,主张教师应树立教学评一体意识,这就更强力推动课堂从传统的“教师中心”转向“学生中心”,从知识的碎片化学习走向知识统整。由此,教师一方面要改变以往重教学轻评价的倾向,一方面要加强提炼能够统摄单元的主题,对教材单元的内容再次开发设计,形成结构化的知识体系,培养学生的知识建构能力,促进核心素养发展。

哲学在高校通识教育中的地位与作用

本文通过界定通识教育的目的、意义和结构,来探讨哲学与通识教育的内在联系。并以此为前提,来指证哲学在通识教育中的基础地位与核心作用。通识教育的目的之一就是打破各种知识的壁垒,使其能够融会贯通,从而引导到积极的综合与创新上去。同时,通识教育的目的不仅是知识及其贯通,而且还是育人,是使学生能够形成正确的世界观、人生观和价值观,有真正的安身立命之所。就此而言,哲学是使各种知识的内容和意义综合起来、使教书和育人统一起来的交汇点,理应在通识教育中起关键的引领作用。

科学课程效能与科学教材修订——基于SEKI课程效能模型的视角

本文分析了美国课程专家詹姆斯·比恩(James A.Beane)提出的SKEI课程效能模型,并基于该模型的方法视角探讨了科学课程的三种效能特质与落实科学课程效能的科学教材修订思路,以期为我国当前科学教材修订工作提供理论支持和思路参照。