核心素养导向下语文知识维度的划分及教学应对

知识是核心素养的基本要素。语文知识的三重维度教学实现了提升学生核心素养,丰富学科育人价值的目标。语文知识内容的掌握;知识形式的运用,知识旨趣的达成是语文课程核心素养形成的标志,其具体教学策略为:掌握核心概念,形成语文知识结构;开展语境对话,学会语文学科思维;经历学科实践,理解语文知识旨趣。

虚拟仿真技术在全站仪实验教学中知识维度评价分析

在高校教学改革中,推进信息技术与高等教育实验教学的深度融合一直是热点问题。虚拟仿真技术作为一种融合信息技术的教学模式,能助推工程测量的实验教学改革,从而有效提高学生知识创新能力的培养。通过设计三种不同教学模式,探讨虚拟仿真技术在全站仪实验中的参与度与知识维度的关系,结果表明:采用虚实混合教学模式,能够发挥线上线下两方面的优势,在事实性、概念性、程序性、反省认知性等知识方面均优于其他两种实验教学模式。

反本质主义的“建构”:盲点摸不出大“象”来——兼论文艺学研究中的价值维度、知识维度与要素维度的共生

本文从"工具论"与"审美论"的不同建构事实出发,认为反本质主义的建构只是一种知识论,而不是价值论,因而有抹平一切建构努力的相对主义倾向;并强调重建"政治批评"不能以牺牲文艺学的学科特性为代价,认为只有站在文学的立场确认文学与政治的想象关系才是合适的选择;主张文艺学的研究在价值维度、知识维度与要素维度的共同作用下探索文学的某些特性与规律。

基于知识维度的一流大学评价指标体系构建

大学知识产出评价是一流大学评价的一个重要维度。从知识生产的输入要素、生产过程和输出影响三个方面提出了从知识维度评价一流大学的理论框架,构建了基于知识维度的一流大学评价指标体系。借助D大学的案例,多维度设计一流大学评价指标并使用层次分析法(AHP)科学合理地确定其权重,计算其综合得分。最后,论证了大数据监测技术是实现知识生产过程评价的基本条件,科学计量方法是知识生产影响评价的重要手段。

企业技术创新的知识维度

本文展示了企业知识的类型和特征，分析了企业知识向人工制品或服务的转化过程及其独占机制。

英语词汇知识维度与发展模式研究概述

从词汇研究的视角与策略方面关注国内外研究者对英语词汇多方面的研究,重点探述其研究方法,尤其是相关的几个方面:词汇知识的维度(包括词汇知识的广度与深度)和词汇知识发展与学习的策略(包括词汇的学得与习得)。研究表明,词汇量的大小影响着语言技能的获得,而词汇知识的质和量与词汇学习模式密切相关。只有运用多种词汇学习策略,提高词汇学习效率,才能缩小词汇宽度(即词汇量)与词汇深度的距离,达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。

建构教育管理的知识维度

知识建构是教育的基础性目标。尽管教育管理要运用管理的技术与方法,但其根基却是教育,教育管理只有奠基于知识,才能确保其教育品性。教育管理理应是依靠知识的管理、围绕知识的管理和创生知识的管理。但是,教育管理由于其中管理与教育分离、管理形式对内容的脱离以及管理技术对价值的剥离等原因,却常常总是背弃知识,在很大程度上成为知识建构的钳制力量。重新认识和建构教育管理的知识维度,有利于回归教育管理本位、增进教育管理合理性和形成教育管理良好作风。

试论知识维度的编辑哲学

从全世界一体化整个编辑共同体来看,编辑人的工作对象是知识,编辑学研究的对象是知识,编辑哲学是知识编辑观的理论形式,是关于编辑知识的方法论。

基于知识维度的《证券投资学》互动教学

证券投资学是一门注重应用性的学科,因此任课教师要重视培养学生的实践技能,这在客观上提出了互动教学模式的要求。本文从证券投资学所涉及的基本分析、技术分析、投资心理学、证券组合管理、证券市场、证券交易、证券行情分析软件、相关法律法规等八个知识维度的角度出发,探讨了普通高等学校开展证券投资学互动教学的方式和应注意的问题。

教师专业发展的知识维度及其现代困境

教师专业发展是一个多维度相互交织的动态过程,其中知识维度具有显著的作用和特殊的意义。专业知识、教育学科知识、通识知识、实践性知识和缄默知识等相互融通与共建形成了教师专业发展的知识维度。在现代性背景下,专业知识的壁垒化、教育学科知识的边缘化、通识知识的碎片化、实践知识的绝对化、缄默知识的贬抑等意味着教师专业发展的知识维度正陷入了某种困境。

眼科急会诊医师应具备的专科知识维度及技能储备

目的调查眼科急会诊的疾病构成情况及处置方法,探讨眼科急会诊医师应具备的专科知识维度及技能储备。方法回顾性分析1年间眼科急会诊患者的眼科病种构成比及相应的处置方法,统计前五位眼科急会诊疾病及需紧急进行的急诊处置方式。结果眼科急会诊就诊的主要病种归纳为6大类:各种类型的机械性眼外伤388例(45.3%)、眼表炎症169例(19.7%)、各种类型的非机械性眼外伤136例(15.9%)、急性青光眼96例(11.2%)、视网膜血管急性病变40例(4.7%),以及其他眼病27例(3.2%)。在眼科急会诊就诊的具体病种中,居于前五位的眼病分别是:角膜异物伤189例(22.1%)、眼睑裂伤133例(15.5%)、急性结膜炎109例(12.7%)、原发性闭角型青光眼急性发作86例(10.0%)、开放性眼球伤42例(4.9%)。前五项专科操作分别是:裂隙灯显微镜下角膜异物取出术178例(20.8%)、单纯眼睑皮肤裂伤清创缝合术109例(12.7%)、前房穿刺放液术59例(6.9%)、开放性眼球伤一期清创缝合术42例(4.9%)、复杂眼睑裂伤手术处理24例(2.8%)。结论眼科急会诊具有病种多、情况急等特点,这要求眼科医师遇事要镇定,不仅要快速诊断,而且要准确诊断,因地制宜、有效处置,并且根据病情合理安排下一步诊疗措施。同时在较为复杂的医疗环境下,应拥有与患者及家属进行良好沟通的能力。

基于知识维度的高考复数试题评析

高考是我国学校教育中非常重要的一种教育评价形式.通过对一定时段内的高考复数试题进行整理,借助描述性统计方法,分析了复数知识分布,研究了复数试题考查的知识倾向性.研究结果表明,高考复数试题的知识分布存在强化复数代数表示四则运算的明显倾向,而在复数的几何意义、复数范围内求解方程等方面明显偏少.从高中数学教育发展的需求方面考虑,高考中应该加强复数内容评价的知识全面性和形式多样性.

深度教学的应然之意:从知识维度到认知过程维度的跃进--以一年级“一图四式”为例

要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起。没有认知过程的参与,接收到的“概念性知识”和“程序性知识”也会变成死知识。深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的“搬运工”,才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力。

知识维度

如何刻画知识的特性以及个体如何描述知识,这是哲学和心理学由来已久的一个问题.知识的哲学观以及心理学理论或模型多种多样,对它们进行评述远远超出了本章的范围.总地说来,我们的观点深受当代认知科学与认知心理学关于知识表示法观点的影响.我们不倾向一种简单的行为主义的看法,即认为知识应该被表示为刺激—反应联结的积累(虽然有的知识确实这样表示)。

知识维度理论在高中地理教学中的应用举隅

知识维度理论包含知识实质、知识形式和知识旨趣三个维度。在高中地理教学策略中,可借鉴知识维度理论,创设让学生从三个维度上学习地理知识的教学设计,以深化对地理知识的理解,把握地理知识的形式,产生对地理学习的旨趣,继而内化知识并形成能力,同时提高教学质量。

基于布卢姆四类知识维度思考小学语文文体知识教学

“文体知识”涵盖哪些?如何划分“轻”“重”来教?文章将参照《布卢姆教育目标分类学》凭借认知心理学所选定的四类文体知识,结合高年级学生的学情特点以及语言发展需求,轻“事实性”、避“概念性”、强“程序性”、展“元认知”,促进高年级学生读“什么”是“什么”,进而写“什么”是“什么”。

小学语文作业设计的三个维度:知识、能力、情感

文章从小学语文作业设计的知识维度、能力维度和情感维度出发,深入论述了每个维度下作业设计的要点。在知识维度,教师应结合教材选择作业主题,令作业涵盖教学中的重要知识点,在作业中引入拓展性内容。在能力维度,教师应关注学生阅读与理解、写作与表达、创新与思维能力的培养,注重任务设计的多样性和灵活性。在情感维度,教师应依据学生的兴趣设计作业,并通过作业引导学生形成积极的学习态度与合作精神。

“知识维度”视域下的全国甲卷分析及教学启示

《布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》(以下简称《修订版》)中将教育目标进行分类,指出教育目标可分为知识维度和认知过程维度。其中,知识维度按照知识的种类可划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。以“知识维度”为研究视角,将2023年普通高等学校招生全国统一考试甲卷生物部分试题进行分析、分类研究,有助于提升教学的实效性。

基于维度模型的知识管理系统

依据目前知识管理发展趋势,结合知识的特点,提出一种基于维度模型的知识管理系统解决方案。通过研究知识的一般特性,给出基于知识维度的知识模型,讨论基于维度模型的知识组织方式与管理方法,设计基于维度模型的知识管理系统,并引入基于维度模型的知识管理服务和搜索引擎等知识维度及相关信息的处理模块。实验结果表明,该系统可融合维度模型,具备个性化、交互性强、用户敏感性好等特点。

从用户视角对电子辞书知识和技术维度的研究

随着辞书媒介从纸质到电子介质的转变,电子辞书的日益兴起,在论及当前电子辞书相对于传统纸质辞书的用户友善方面,文献甚多,而对其用户不友善方面,着墨不多。本文尝试从知识维度和技术障碍两个方面谈当前电子辞书中存在的用户不友善问题。