大学生创新能力的三维性研究

对于大学生创新能力的培养 ,学界多从某一方面或具体角度进行阐述 ,视野开阔的著述较少 ,本文拟从合理的知识结构、动力系统和实现机制三个维度 。

形成性考核评价探索与实践--以行业特色专业课为例

在教育信息化改革的背景下,信息技术赋能教学过程,支持可循证的教学过程记录和形成性考核评价改革。该文以促进新时代教育评价为目标,面向行业需求采用基于能力指标体系的形成性考核评价方式,并对可视化呈现方式进行探索。为全面体现学生学习效果、进一步开展学习分析及有针对性地持续改进学习策略提供研究基础。

隐性知识与核心竞争力

知识管理理论认为,决定企业核心竞争力的是企业的知识以及与知识密切相关的知识管理能力;隐藏在员工头脑中的隐性知识对保持企业竞争优势具有重要的意义。本文对隐性知识和核心竞争力的关系进行了深入研究,提出隐性知识是核心竞争力的主要来源,核心竞争力具有隐性知识的特征;同时就如何开发企业隐性知识提高企业的核心竞争力,提出了相应的策略。

医学检验技术专业本科毕业生能力提升评价研究

我国高等教育学生能力评价方法,主要采取的是专业知识能力的客观化测量,如高等学校招生统一考试、学位英语考试、课程期末终结性考试等。此类考试能够对学生专业水平特别是专业知识掌握情况进行较为准确的判断,评价往往是针对某一学科或某几个学科的,但此类能力评价维度有限,难以多维度评估学生的综合素质和能力。而班主任和班组对高等教育毕业生能力的鉴定,往往因师生比例失调,导致评价结果模板化且多流于形式。成人高等学历教育是终身教育体系和继续教育体系的重要组成部分,是我国高等教育的一种重要形式[1]。

沙塔洛夫教学体系有助于发展创造性思维

如何完善中小学教学体系的问题,若不考虑先进教育革新家们的创造性探索成果,是不可能解决的。为此,有必要从心理学和教育学角度,对教育革新家们的成果做出分析。这里对著名教育革新家沙塔洛夫的教学活动所做的分析就是这样一种尝试。 沙塔洛夫根据其多年教学经验,创造了一种独特的教学体系。这一体系实现了现代心理学和教育学方面的许多先进原则,从而提高了教学效果,使采用这一教学法的学校越来越多。当然,也曾引起过不少争论。争论最大的问题是,沙塔洛夫的教学体系对学生的智力发展,首先是对他们创造性思维的形成有何影响?评价这一教学体系。

学者型编辑的知识体系与智能结构

学者型编辑的知识体系与智能结构杉木学者是一种泛职业的称号，通常是指具有高尚的人格力量并领人类文化风骚的一群人。虽然学者不一定是编辑，但编辑应该向学者化的方向努力。我们知道，文化的积淀和传递并不是自然产生的，它的优化趋势根本上是取决于物质实践的检验，但...

培养参与能力 提高初中思品课教学有效性

当前的初中思想品德课教学,普遍存在过分强调学生个体的接受性学习、过多追求知识体系的完整性,出现课堂知识的成人化、专业化倾向,教学内容偏离学生的生活体验和生活需要,从而导致学生的学习兴趣不浓、参与能力不强等现象。

创造性思维浅论

创造性思维是相对于常规性思维而言的.常规性思维的一个重要特点是:思维格式相对稳定,较少创新意识,很难提供关于创造心理的全部知识和构成新的知识体系。为了突破旧的思维格式,构筑新的知识体系,获得新的思维能力,人们在掌握常规性思维的基础上,必须进一步掌握创造性思维。一、创造性思维的特点创造性思维是指在进行科学研究过程中,一种不受常规思维束缚,摆脱成见,构筑新意,寻求新的解决问题的方法。

基于课程问题之研究性学习的初步实践

在良好的接受性学习的基础上开展积极的研究性学习,是实现初级知识与高级知识的整合,低层次学习能力与高层次学习能力的融合的有效途径。浙江大学城市学院计算分院学生学习指导中心开展基于课程问题的研究性学习的实践表明,学生在研究性学习中可以提高自学能力、应用能力与人际合作沟通能力,可以增强学习自信心,可以提高其对知识有用性的认识。要开展积极的研究性学习,就必须探索与建立有效的评价体系。

走向知识经济时代的教育

１９９８年新年伊始，一个崭新的名词频繁出现在报刊、杂志、广播、电视等新闻媒体上，这就是“知识经济”。１９９８年２月４日，江泽民总书记就中科院《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告批示时指出：“知识经济、创新意识对于我们２１世纪的发展至关重要...

简论论述题评分的指标体系的构建

简论论述题评分的指标体系的构建哈尔滨师范大学张守臣申亚权一、问题的提出考试是教育教学过程中的重要环节。按照评分的客观性来划分，考试题主要有两类，即客观性试题和主观性试题。论述题就是主观性试题中的重要的题型。论述题具有重要的功能，它可以用来考察学生的理...

关于初中数学概念生成性教学的思考——以“有理数与无理数”的教学为例

“从生活到数学”的理念一直贯穿初中教学的始终,从生活实际中生发数学概念是初中阶段研究数学概念最常用的方法,而从数学知识结构内部发展需要生成数学概念的方法相对较少.“有理数与无理数”的教学内容,是学生进入初中以来首次遇到的从数学知识结构内部发展需要生成数学概念的案例.“有理数与无理数”的教学内容被安排在七年级上学期,且这节课的新知识体系建构采用从数学知识体系内部发展需要生成的方法.但刚升入初中的学生抽象思维能力还非常薄弱,学生更习惯于从现实生活实际背景中产生数学对象、抽象形成数学概念,而从数学知识内部发展需要生发新知识对他们来说,是思维的跳跃、全新的考量和思维方式的创新.

初中化学生成性教学资源的捕捉

在初中基础课程教学中,化学课程教学具有很强的科学性,作为教学资源中重要资源的生成性资源在对其进行有效的捕捉,不仅可以提高课堂教学的效率,同时对于激发学生的学习兴趣也有着极大的帮助.本文结合初中化学教学中对错误资源的捕捉,简要论述了如何对初中化学生成性教学资源捕捉的策略,具有一定的实践意义.一。

在数学教学的过程中培养和发展学生的思维能力

学生在学习数学知识的思维过程中，以已有的数学概念和事实为基础，通过数学判断和推理等形式来认识数学对象，获得新知识。所以要培养学生的思维能力。从掌握基础知识入手是十分必要的。主要表现在正确地理解掌握概念之间的关系，这有助于学生形成数学知识体系，培养学生的思维严密性和逻辑性。虽然学生学习数学概念的途径是多种多样的，但学生获得知识的主要源泉是来自课堂教学的教师要细心地研究。

知识经济与创新思维

知识经济是继农业经济、工业经济之后的一个新的经济形态。以江泽民为首的党中央为了迎接知识经济时代的到来，积极支持建立国家创新体系，并且在中科院启动了知识创新工程。知识经济包括知识的生产、分配、应用三个层次。知识经济的关键是人才，基础是教育，特别是高等教...

历史复习:抓住主线 提高能力

一、抓住“专题脉络、模块线索、通史阶段”三条时序主线。新课程以专题体例取代通史体例，但历史发展的时序性绝不能忽视。时序性在历史教材中表现为同一专题（单元）内历史发展的时序性、同一模块（一本书）内历史发展的时序性和通史阶段发展的时序性。在复习时可以采用先微观、后宏观的顺序，理清专题知识发展脉络到掌握模块知识发展线索，再到整理通史知识阶段线索，逐步扩大视野，最终构建起“古今贯通、中外关联”全面、系统、有序的历史知识体系。掌握历史发展的时序性不必追求一步到位，在理解、联系、比较、归纳的基础上，把握知识逐步从分散到整体、从孤立到联系。

形成性评价在小学英语课堂教学中的运用

随着教育制度的改革,我们对教育的标准越来越严格。现在我们的英语教学课程方法同样面临着巨大的变革,英语教学面临着许多新的挑战。小学教学本着让学生得到全面发展的原则,对英语教学的观念、策略、评价等诸多方面进行了调整。教育要以发展学生为根本,发展学生的语言表达能力和帮助学生构建知识体系。

“研究性学习”的教学设计与思考——等腰梯形的拓展性研究

众所周知，在我国现行的基础教育课程体系中，“研究性学习”是其重要的组成部分，同时，也是目前课改的亮点之一．它指的是，在教师的指导下，由学生通过自主学习的方式来获取知识，实现课堂预设任务的教学方式．相对于传统的学习方式，它更注重于培养学生的问题意识和自主发现问题、解决问题的能力．它不搞“题海战术”，着眼点是为了巩固知识、提升能力而进行的课后拓展．一节成功的研究课不仅符合新课标教学理念，而且有利于开发学生的思维，拓展学生的视野，培养学生的解题能力．

浅探如何促进高中生的数学理解性学习

在高中数学学习中，理解无疑是十分重要的，对学生数学能力的发展和数学成绩的提高起着基础性的决定作用．我们这里所说的数学理解性学习主要有两层含义，其一是理解数学知识．如数学概念、原理、定理等及其适用范围和条件，这是知识层面上的；其二是建立良好的数学观念，理解数学知识体系的结构和发展状况，用数学去感知和理解生活和世界．学生对数学的理解程度除了个人本身的悟性高低之外，教师的引导和教学策略对其有较大的影响．教师在教学中，应该采取正确的方法，调动学生的学习积极性，活跃其思维，促进学生的数学理解性学习．