小学英语学科项目知识与能力的策略建构

基于英语学科核心素养的整体观和融合观,以“Jobs in our eyes@2040”项目为例,谈如何运用建构内容走进单元、建构方式走进问题、建构意义走向多元三大策略,促进学生在真实情境中对问题的深层理解。

高效的课堂是让学生体验探究过程 自主建构知识——以人教版第三单元课题1分子和原子(第一课时)为例

高效的课堂教学离不开学生的参与,让学生在思考中活动,在活动中思考,通过师生、生生互动讨论,促进知识的形成。充分落实学生学习的主体地位,切实提高学生的假想能力、自主探究能力,采用'以学定教'的教学方法,教是为学服务的,而不是老师牵着学生的鼻子走,是要培养学生自主建构知识的能力。

建构主义与外语教学——兼论正确处理大学英语教学改革中的几个关系

建构主义教学理论对现代外语教学的教学理念的建立,教学方式方法的选择,教学手段的更新等都具有指导意义。基于建构主义教学理论的大学外语教学改革还需注意处理好几个相应的关系。

论班主任的学生发展知识建构能力——基于新全面发展观和跨学科视角

学生发展知识建构能力是班主任的一项基本能力,对班主任开展工作具有重要意义。新全面发展观和跨学科视角下,班主任的学生发展知识建构能力包括学生发展框架知识建构能力、学生发展诊断知识建构能力与学生发展策略知识建构能力。经验主义建构路径与理性主义建构路径是提升班主任的学生发展知识建构能力的两条基本路径,档案袋、学生家访、参与式观察、参与式访谈是提升班主任的学生发展知识建构能力的有效方法。

浅析中职化学知识建构能力培养策略

中职学校文化教学受教育环境、办学体制、学生对象等诸多因素影响,文化教学面临严峻挑战。本文笔者根据实际教学经验,从化学学科入手,探究中职学生化学知识建构能力的培养策略,以期促进中职学生能力发展的同时提升中职学校化学课程的教学质量。

创业仿真情景教学设计与实现方法

创业仿真教学要突出情景学习的优势,建立一种实践与理论交互的生成机制,以强化学生认知思维和创造力的培养。本文基于能力导向、循序渐进和学习共同体的情景学习原则,构建了创业仿真模拟教学二阶段模型:首先,基于现实中案例描述构建一阶仿真模型,以启发式方法引导学生用理论框架对事件进行归纳解释,进而检验相关情景下各种战略选择与产生的结果;其次,用演绎法对案例仿真结果进行抽象表征,构建二阶仿真理论模型,进而对基础理论进行逻辑重构,以探索创业内在机理。通过仿真模型实现归纳演绎的统一,进一步实现教师和学生在互动中理论与实践的融合,有利于提升学生的意义建构能力和认知思维水平。

设计开放性假日作业的尝试

目前,学生的假期增多了,自主支配的时间和空间也增多了。那么,放假期间学生的作业如何布置?该设计怎样既达到巩固知识技能,又促使学生创新精神和实践能力得到发展的作业呢?笔者作了如下的尝试:

基于CDIO的批判性思维教学模式研究——以《电子商务》课程为例

基于CDIO理论,《电子商务》通过"理论教授--案例分析--合作学习训练批判性思维"的教学互动模式,在课堂教学中突出"应用性"培养的特征,改变传统教育模式的被动听读教学、直线式单向信息传递、连续课堂教授的模式,使学生能够透过理论教授、相关案例分析、合作学习、互相讨论等方式,解决电子商务管理与抉择过程中遇到的问题,建构知识和批判性思维的能力。