知识获取过程中推理偏差的机制探索

根据前期实验结果提出了对知识获取过程中推理偏差原因的一个解释模型.承认认知结构中存在两个系统,其中启发式系统自动形成一种关系直觉,当要求回溯时系统会主动寻找原因,个体才可能发现偏差.分析式系统把推理内容按重要性分解后进行不同程度的加工,对推理重要的部分只有在后期加工中才能得到理解;随后产生若干个近似的虚拟任务,根据比较结果作出反应;与此同时对任务完成情况进行评估,如果认为没有圆满完成任务,就会体验到推断偏差.这一模型对于教育教学具有一定的启迪价值.

管理专家知识的获取过程与方法

知识获取一直是知识工程的难点之一,是专家系统成败的关键。本文分析了管理专家知识的特点,提出了管理专家知识的获取过程、方法及方法学。我们认为,管理专家知识的获取方法和技术目前还不成熟,有待深入研究,才能逐步解决知识获取这一瓶颈问题。

工作过程知识获取与职业院校培养模式顶层设计

工学结合已成为职业院校人才培养一个重要策略,这一人才培养模式可通过多种层次来实现工作过程知识的获取。阐述了工作过程知识的概念,并以顶层设计的视角就职业院校的学校层面(宏观)、专业和课程体系层面(微观)的工学结合人才培养模式,与工作过程知识获取之间的关系分别进行了分析。

大学水平的“数学分析知识”的获取和分析研究

在过去的几十年里,数学软件系统变得越来越强大和复杂。各种数学系统的集成变得非常有意义。基于Web的分布式数学平台使得与数学相关的活动(称之为数学服务)都可以在Web上得以实现。所有这些都需要一个底层的、可共享的、面向内容的知识库作为支撑。本文介绍一个大学水平的、可共享的数学分析知识库的获取和分析方法。NKIMath采用基于本体、框架、逻辑和类型的形式表示,采用面向概念的知识获取方法,从一套大学本科数学分析课本(2本)中获取了所有主要概念和定理。本文还总结和分析了知识获取过程中出现的错误。

亲历获取知识过程 落实“四基”培养目标

数学新课程把培养学生的"双基"目标发展为"四基"目标,除了让学生获得数学的基础知识、基本技能,还要获得数学的基本思想和基本活动经验。让学生充分经历获取知识的过程是十分必要的,这一过程承载着让学生进行更多数学思考的机会,有助于培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力,有助于学生体会数学的基本思想和积累数学活动经验,有助于学生获得良好的数学教育,实现不同人在数学学习上都得到不同发展的目标。

农业专家系统及其在水稻栽培中的应用

本文简述了农业专家系统的特点,简要说明了农业专家系统在国内外的发展历程,指出农业专家系统在水稻栽培中应用的关键环节是知识获取过程,实践证明,引起先进的水稻管理智能决策支持系统,并进行二次研发,可使水稻增收5%～10%,节约成本5%以上,增加效益一成以上。

工作过程知识获取与高职院校工学结合培养模式顶层设计

本文阐述了工作过程知识的概念,并以顶层设计为视角,分别就高职院校的学校层面(宏观)、专业和课程体系层面(微观)的工学结合模式与工作过程知识获取进行分析。

巧设活动 让教学更轻松有效

美国著名教育心理学家布鲁纳认为：＂知识的获取是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者＂。在知识的获取过程中,教学活动是学生主动学习的平台,是学生能力发展的关键,是教师教学成败的根本。一、辩论比赛活动——提高教学＂活跃度＂引导学生对某个问题进行辩论,发表各自不同的见解,是培养学生自主学习能力的重要手段之一。

谈谈如何活跃数学课堂教学

知识的获得是一个主动的过程,学生不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者.轻松愉快的课堂教学,有利于激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主观能动性,从而获得较佳的教学效果在如何活跃数学课堂,提高教学质量呢?现谈谈自己在多年教学中的一点体会.

高中物理教学中研究性学习的实践与探索

在高中物理新课程中增加了研究性学习课程,这对广大师生来说是一种新的挑战。如何在现有的教学模式和物理课程体系中,既让学生掌握基础知识和基本技能,又能培养学生的综合运用能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。

浅谈新课改模式下高中物理创新能力的培养

新课改给教师提供了更广阔的展示平台,教学手段和形式多样化有了更高的要求,尤其重要的是教师的教学观念的跟进和变换。传授知识和培养能力是教学的两项重要任务,两者互为依托。知识是载体,能力的提升建立在对知识获取过程中。新课改欢迎多样化选择,能力放在首位,在培养能力的同时获取知识。爱因斯坦指出：＂要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人,社会的发展是不可想象的。＂

多媒体助力高中生物课堂

随着科技的发展,素质教育的推广,多媒体教学普遍深入课堂,既给教师减轻了板书及讲解的负担,又给学生带来了对生物结构认识的新鲜感。然而多媒体就像一把双刃剑,它的滥用又使课堂教学陷入了迷茫:多媒体的使用使课堂教学内容的更加繁多,教师的无板书,关闭电脑一无所有,给学生带来的却是眼疲劳,过眼烟云,一无所获。因此教师对多媒体的正确引导就相当于汽车的导航,是有效性探究课堂的重要保证。多媒体作为传递教学信息的媒介,应发挥其在生物课堂的正能量。

初中物理导学案的有效应用

伟大的教育家布鲁纳认为：＂知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者＂。教师不仅要教给学生知识,更要教会学生学习。树立＂以学生为主体,教师为主导＂的教育思想,改变传统教学的＂要我学＂为学生自主学习的＂我要学＂,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。如今,导学案无疑已成为新式课堂的载体。

授之以鱼,不如授之以渔

【案例背景】词汇教学一直是英语教学的重点，那么如何进行词汇教学呢？心理学家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。”

高中物理概念教学“五步法”的尝试

学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，学生主动参与探究过程，关键在于教学过程中教师的教学设计。物理学科的教学的特点是以观察、实验为基础。通过观察实验建立物理概念、认识物理规律，是学生学习物理的基本方法。

如何培养中学生英语学习能力

美国著名心理学家布鲁纳说：＂学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。＂在英语教学中,教师要尊重学生的主体地位,让学生在教师的指导下去认知,去发现,从而达到掌握知识和技能的目的,使学生成为真正的学习主人。学生的学习能力需要教师有步骤、有计划地培养才能逐步形成。那么,应如何培养学生的英语学习能力呢？

基于新旧教材对比谈深度学习促进学生化学核心素养发展

对于深度学习的理解可分三点:第一点,深即深入,体现在对知识的本源深入把握,对知识获取过程的深入探索,从而达到对知识深入理解;第二点,度即界限、层次,深度学习的对立面是浅层次学习,浅层次学习需要突破界限与跨越层次才能实现深度学习,而学习中的主动、创造正是突破界限与跨越层次的有利武器;第三点,情境中学习,情境激发学生学习兴趣,深度学习搭建知识桥梁,应用知识解决情境问题,活学活用是情境学习的本质体现。

教学中的情境创设与创新素质培养

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。”知识只有通过学生的主动参与、探索,才能转化为学生内在的东西,才能使学生的创新意识得到培养。在教学中应该如何创设主动参与的情境,培养学生的创新意识呢?