从建构到发现:重申一种“旧的”知识获得观——面向智能时代的思考

建构主义知识观与技术理性高度耦合,在智能时代备受青睐,但也因其知识本位的价值立场而被质疑。作为建构主义极具代表性的知识获得方式,记忆、逻辑思维、批判性思维被普遍重视,而其所引起的学生“颈部以上”的片面发展随着技术进步和知识图景变迁逐渐凸显。与知识建构不同,一种“旧的”知识观认为知识先验地存在于心灵中,知识获得的本质是发现,根本路径是解构;知识获得是学习者由内而外从心中引出真知本慧的过程,是以“真知”推动学习者价值观念、道德品质、身心气质、行为方式发生变化,促成生命整全发展的过程。“旧知识观”下的知识获得方式具有“身心一体,知行合一”的特征,知识教学是从大脑到身体的具身性活动,也是从身体到心灵的情感性活动,是从经验到体验的内发性活动,也是从体悟到行动的实践性活动。

无声围墙里的数字青春——北京听障青年的信息可及与知识获得研究

通过对北京地区两所特殊教育学校/学院学生的探访,尝试理解中国城市听障青年的数字媒体使用情况,尤其是基于智能手机(以及电脑与平板)和移动互联网的日常接入实践,以观察和了解在寂静却信息喧嚣的无声围墙中,听障青年族群的信息可及和知识获得的变化与提升。而技术应用的不友好和信息无障碍在移动互联网中的习见性缺场,也使他们遭遇着隐性的技术歧视和数字不平等,在数字鸿沟的另一端艰难前进。但他们通过积极使用、主动探索,以一种自我学习和互助教育模式,以更为积极的、技术文化赋能的动力融入今天的中国社会。

奥苏伯尔论认知结构、知识获得与课堂教学模式

本文较详细地对奥苏伯尔的认知结构观、知识获得观和课堂教学模式进行了剖析,通过分析指出:奥苏伯尔的认知结构是指按层次组织的、能使有关新知识获得意义的个体头脑中已有的概念系统;知识获得过程就是个体不断充实、完善和建构其认知结构的过程,不断把外部的知识结构转化为内部认知结构的过程;课堂教学应在逐渐分化原则和整合协调原则的指导下遵循由最一般的、范围广和包摄水平较高的观念或概念到具体而详细的例证的教学模式;对奥苏伯尔的认如结构观、知识获得观和课堂教学模式进行了中肯的评价.

基于联盟网络的企业知识获得和技术创新

基于组织学习和网络理论,本文认为企业间的联盟网络是组织学习和知识获得的有效途径.网络的结构、企业在网络中的地位、企业间的关系属性以及吸收能力是影响知识获得的关键因素.联盟网络及其社会资本是企业广泛接近最新知识和技术的路径;内部吸收能力是企业有效获得知识,并将其与企业内部知识进行整合,高效地创造新知识和新技术的重要保障.

知识获得与创业绩效关系研究——基于跨国创业导向的视角

知识是当今组织一种重要的战略性资源.知识的获得有多种途径,跨国知识转移不仅是跨国创业企业获得知识的一种重要方式,更是实现优势跨国转移的一种重要策略.通过对在华119家跨国创业企业调查发现,知识获得直接影响跨国创业企业创业绩效,而且跨国创业导向是知识获得与跨国创业绩效之间的一个重要缓冲变量,即跨国创业导向强化知识获得与跨国创业绩效之间的关系.

知识获得:积极内化、主动生成、合作建构

知识的获得既是学生积极地将外部的客观知识内化为主观知识,从而获得知识的客观意义的过程,又是学习者主动探索,创生新意义的过程,还是学生与教材文本、教师、同学开展对话,进行多视界融合的过程。确立积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观对于教学改革有着十分重要的意义。

浅析高职学生学习取向与知识获得的关系

用关于当堂课所学内容的R/K判断测验和测量学习取向的学习过程问卷测试了378名高职学生,方差分析表明,较熟悉的、不太难的、结构性较好的课程有利于知识表征从R向K的转化,表面型取向对这一转化没有显著作用,高深层型取向增加不熟悉的课程的R及正确总数,高成就型取向在结构性较好的课程上减少R及正确总数,而在熟悉的课程上增加K。由于各种学习取向对知识表征形式的影响因课程类型而异,优化高职学生学习质量应兼顾课程设计和学习取向干预两个方面。

论知识获得过程中教师的角色定位

在以教师为中心的教学关系中,教师是知识的传授者。在以儿童为中心的教学关系中,教师引导学生获得知识。在现代教学过程中,教师应与学生共同建构知识,平等对话,促进学生获得知识。在“传授者”“引导者”“对话者”角色中保持张力,寻求合理的教师角色定位更有利于学生良好地获得知识。

浅析大学生学习取向对不同课程知识获得的影响

通过回顾学习方式理论对学习取向的研究以及使用R/K判断对知识表征和记忆类型的研究,并以三所高校不同专业学生14门课程的实验结果为依据,分析了课程的图式化程度对知识获得的主要作用,以及应如何针对课程自身的特点进行学习取向的干预。

学生校外知识获得的有关研究综述

一、学生从哪里获得校外知识学生在校外日常生活中接触到的各种各样的知识载体都是学生获得校外知识的资源,如各种传播媒介、自然、文化等等。美国学者威尔伯·斯克莱姆对电视与儿童知识的获得作了研究,他通过调查指出:与其它消遣方式相比,电视对儿童的知识获得有更大的影响。

知识获得阶段的教学条件

知识的学习包括激活、获得、巩固和迁移四个阶段,知识获得阶段是学习的重要阶段。在这个阶段,教师需要创设高挑战低警戒的课堂氛围,引导学生对知识进行内容性加工、结构性加工和联系定位加工等学习深加工过程,帮助学生完成陈述性知识向程序性知识的转化,以实现高效率的教学。

心肺复苏教育游戏对护理本科生心肺复苏教学知识获得与保留的影响

目的探索心肺复苏教育游戏对护理本科生心肺复苏教学知识获得与保留的影响,为提高心肺复苏教学效果提供参考。方法将2016级护理本科生100名随机分为对照组和观察组各50名,在心肺复苏教学中分别运用传统教学和心肺复苏教育游戏教学。教学后1周评价两组心肺复苏教学知识获取情况,临床实习第3、6、10个月评价两组心肺复苏教学知识保留水平。结果观察组心肺复苏理论考核总分与综合能力得分评价显著优于对照组(均P<0.05)。知识保留趋势预测分析显示,学生知识保留水平呈持续下降趋势,下降至6个月后,进入一段较平稳的阶段,至第10个月后,预测分析呈现继续下降趋势。结论心肺复苏教育游戏用于护理本科生心肺复苏教学,有利于护生心肺复苏知识与技能持续保留,可作为心肺复苏护理教育的辅助教学方法,建议教学后第6个月复训。

英语教学中语言知识获得与语言能力培养研究——评《外语与外语教学:语言能力的培养和语言知识的获得》

为适应我国社会经济发展和对外交流合作的实际需要,高校外语与外语教学正在进行与时俱进的变革和创新,尤其是在英语语言知识教学和语言能力培养方面,打破了传统的单向性知识传授模式,充分强调了英语教学的综合实用性发展。郭浩儒和朱乐奇等主编的《外语与外语教学:语言能力的培养和语言知识的获得》一书整合了以“外语教学与外语应用能力培养”为主题的教学研究成果,强调了跨文化交际和合作背景下,培养学生英语综合应用能力的重要性,从语言学理论、词汇教学理论、多媒体教学、二语习得理论、自主性学习等多个角度对英语教学中的语言知识获得和语言能力培养进行了深人且全面的讨论和研究。在过去很长一段时间里,英语与英语教学的课堂设计和评价标准都以知识掌握情况考核的应试模式为主,在语言知识学习和语言应用能力之间存在一定程度的脱节现象。在跨文化交际和合作更加频繁和深人的现阶段,英语教学必须高度重视语言知识的获得与语言能力的培养,在两者之间形成一个有效的、高效的转换路径,从而让学生能够学以致用,在实际的英语交际应用场景中,更好地发挥英语听说读写等综合应用能力。

兼顾知识获得与能力发展的探究式教学

一、探究式教学的含义 知识起源于探究，探究产生于问题。

变“知识获得”为“问题解决”——语文阅读教学中学生高阶思维的生长策略

语文教师必须重新建构“以学为本”的教学观,重塑“以学习者学习为本”的课堂教学样态,突破制约学生高阶思维发展的瓶颈,变“知识获得”为“问题解决”,让“目标高位化”“内容学科化”“知识问题化”“作业生活化”,将“学”还于生,将“位”让于生,让高阶思维在语文阅读课堂中缓缓生长.

通过知识获得解放 通过批评争取进步——也谈艺术批评学科的规范化和本土化问题

目前美术界的批评存在许多问题,其突出表现是概念的混乱,以及引进西方艺术批评时的浅薄。显然,这种批评状况不仅给理论建设带来负作用,而且也给绘画实践带来了种种弊端。因此,清除和改变这种混乱和浅薄,实际上成了当前批评的首要任务。这里发表的五篇文章,都是对批评的批评,以后将继续发表有关文章,希望美术界同仁赐稿参与。

以知识获得为准的初中地理过程性评价思考

过程性评价是教学过程中主体和客体的互动与整合，旨在关注教学过程中学生知识的获得。过程性评价的最终目的是为教学的顺利开展服务，而让作为教学主体的学生在地理学科教学中对地理学科产生兴趣，并主动获得知识，这是达成教学目标的关键所在。

教是为了不需要教——学生应成为知识获得的“参与者”和“发现者”

语文教学(包括写作教学)是一门艺术,一门科学.从古到今,积累了丰富的经验,总结了许多行之有效的方法. 提高语文和写作课教学质量,要做多方面的工作,这里仅就教学过程中,在传授知识与开发智力、发展能力的关系上,谈谈一点认识和体会. 首先讲讲对“教学”的再认识.关于“教学”这个概念,有多种解释.仅《辞海》

让学生全面参与知识获得、能力培养的全过程

本人在三年的课堂教学改革实践中摸索出了这样一条真理：谁能通过新颖的问题设计与活动形式牢牢将学生吸引到自己的教学设计的每一个环节、让每位学生积极参与知识获得与能力培养的全过程，谁的课堂气氛就最活跃，谁的课堂就会变成最省时间、最高效的课堂，谁的学生的综合素养就会上一个新台阶。