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整合性:核心素养的知识特性与生成路径
被引量:
31
1
作者
李松林
贺慧
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2020年第6期13-17,共5页
在知识与素养的关系视阈中,核心素养的生成路径、发展样态和表现方式都暗含着整合取向的知识观,包括知识与事物的整合、知识与知识的整合、知识与行动的整合以及知识与自我的整合。相应地,核心素养的培育与生成需要突显知识的情境性、...
在知识与素养的关系视阈中,核心素养的生成路径、发展样态和表现方式都暗含着整合取向的知识观,包括知识与事物的整合、知识与知识的整合、知识与行动的整合以及知识与自我的整合。相应地,核心素养的培育与生成需要突显知识的情境性、整体性、实践性与个人性。遵循核心素养的四个知识特性,学校知识教学的基本路径是:把知识放回问题情境之中;以大概念为核心展开教学;让学生在实践参与中学习;从自我体验到理解性学习。
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关键词
核心素养
知识
与素养
整合
性
知识
观
原文传递
西方高等教育认识论的哲学基础
被引量:
17
2
作者
徐小洲
王晨
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2001年第8期69-72,80,共5页
在西方高等教育发展过程中 ,认识论哲学基础和政治论哲学基础被认为是高等教育存在的两种主要的依据。本文试图通过对认识论哲学基础的历史溯源 ,主要代表人物及在现代社会面临的挑战与应答的探讨 。
关键词
西方
高等教育
认识论
哲学基础
教学目的
知识观整合
原文传递
题名
整合性:核心素养的知识特性与生成路径
被引量:
31
1
作者
李松林
贺慧
机构
四川师范大学教育科学学院
成都市锦江区教育科学研究院
出处
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2020年第6期13-17,共5页
基金
教育部人文社会科学研究规划基金项目“学科核心素养的发展机制及其应用研究——基于知识分类学的视角”(19YJA880024)的阶段性成果。
文摘
在知识与素养的关系视阈中,核心素养的生成路径、发展样态和表现方式都暗含着整合取向的知识观,包括知识与事物的整合、知识与知识的整合、知识与行动的整合以及知识与自我的整合。相应地,核心素养的培育与生成需要突显知识的情境性、整体性、实践性与个人性。遵循核心素养的四个知识特性,学校知识教学的基本路径是:把知识放回问题情境之中;以大概念为核心展开教学;让学生在实践参与中学习;从自我体验到理解性学习。
关键词
核心素养
知识
与素养
整合
性
知识
观
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
西方高等教育认识论的哲学基础
被引量:
17
2
作者
徐小洲
王晨
机构
浙江大学高等教育研究所
浙江大学教育学院比较教育学
出处
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2001年第8期69-72,80,共5页
文摘
在西方高等教育发展过程中 ,认识论哲学基础和政治论哲学基础被认为是高等教育存在的两种主要的依据。本文试图通过对认识论哲学基础的历史溯源 ,主要代表人物及在现代社会面临的挑战与应答的探讨 。
关键词
西方
高等教育
认识论
哲学基础
教学目的
知识观整合
分类号
G649.2 [文化科学—高等教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
整合性:核心素养的知识特性与生成路径
李松林
贺慧
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2020
31
原文传递
2
西方高等教育认识论的哲学基础
徐小洲
王晨
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2001
17
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