企业技术知识诠释框架研究

现有研究对技术知识的片面认识使得其外延探索较难得到实质进展,既有研究框架仍未能对技术知识的产生机理做系统性阐释。从技术知识的内涵与产生机理等方面进行系统评述,基于知识与技术间的关联,将技术前和技术后两种技术知识维度融合于静态和动态两大研究视角,构建技术知识诠释框架雏形,以期促进技术知识前沿理论问题的顺利探究,为知识观理论的应用提供有益的辨析思路。

朱熹的知识论诠释学和陆九渊的实践论诠释学

朱熹理学把理解的目标规定为"穷理",而"格物"和"读书"这两种外求的方式,"从个别到一般""从特殊到普遍"的理解方法成为达成这一目标的重要保证,"知先行后"说更是把理解限定在知识论范围。朱熹理解理论的视野是属于知识论诠释学的;陆九渊心学则转向了"发明本心"以"穷理"的思路,内求成为"明理"的关键,"从一般到个别""从普遍到特殊"的理解方法成为达成"明理"这一理解目标的重要保证,"知行合一"说凸显了理解中的实践智慧。陆九渊意义上的"明理"具有了实践论的意味,其理解理论的视野是实践论诠释学的。

政府治理的工具基础:西方政策工具理论的知识学诠释

"政策工具"的理论认知的薄弱会极大限制政府治理的思路与绩效。国际学界已就政策工具进行了跨学科、多视角的研究。但我国内地学界对这些理论成果的系统性引介仍属凤毛麟角。以知识学诠释为进路,综合运用系谱学与类型学,可以较为系统地展现政策工具研究的理论图景。按照系谱分析逻辑,对政策工具的概念与知识谱系(功能论、资源论和策略论)予以梳理。继而,依照类型学逻辑,对政策工具研究中并存甚至是竞争性的阐释视角、学派以及政策工具(及其评估标准)的类型进行考察。在此基础上,对政府治理实践分别从目的理性、工具理性、程序理性和评价理性等层面进行反思性阐释。

实证与诠释:教师继续教育的两种视角

教师继续教育由于教师知识观的不同,存在实证和诠释两种倾向。现存的教师继续教育具有较强的实证取向,其基点在于教师知识,而忽视了教师个体的经验。对教师知识的观念的转变要求教师的继续教育也要从实证理念的模式转向知识诠释理念的模式,故相应地在教师继续教育的理念上需要更新,要破除研究者与教师之间互不信任的不平等的状态,同时也需要通过教育叙事,以及不同个体之间的合作与交流等方式提升教师的实践知识与经验,从而促进教师的专业成长。

教育学的多元知识传统与学科建构

教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持"尊重知识传统,注重分类建构;发展知识传统,促进学科成熟;沟通不同传统,建构自身逻辑"的原则,按照经验教育"学"、科学教育学和普通教育学三条路径分别进行。经验教育"学"以具体情境中的问题解决为旨归,创生实践性教育知识,帮助实践工作者明智行动。科学教育学研究教育系统中的教育现象,揭示变量间的通则式规律。普通教育学则以教育行动本身为研究对象,沟通和整合教育学各分支学科,确立教育学自身的学科逻辑。从经验教育"学"、科学教育学到普通教育学,是一条从个别到一般、从具象到抽象、从开放到内敛的教育学学科建构之路。

AnswerSeeker:基于互联网挖掘的智能问答系统

智能问答系统是一种处理自然语言的新型的信息检索系统。介绍了AnswerSeeker智能问答系统,该系统采用了模块化和可扩展的框架,以便整合多种智能问答技术和多样化数据源。通过将与语言无关的代码和语言相关的代码分离,并且将语言相关的代码封装为组件,只要替换相应的组件,该系统可以适用于多种语言。由于很多自然语言处理技术还没有针对中文的,目前为止,我们系统的内核只支持英文,所以将以英语自然语言为例介绍AnswerSeeker的架构和工作原理。该系统采用了两种互联网挖掘的方法来寻找问题的答案:知识挖掘和知识诠释。AnswerSeeker使用网络作为一个知识源,当然它也可以使用其他小的语料库或面向专业领域的知识库作为知识源。此外,提出了一种新的问题的表示和答案提取的方法一文本模式,文本模式分为问题模式和答案模式;其中问题模式用来表示问题,答案模式用来提取精确的答案。AnswerSeeker通过将问题-答案对作为训练数据,自动学习答案模式。实验表明将互联网作为知识源,将模式学习和知识诠释的技术集成在同一系统中进行答案挖掘是一种这种很有前途的方法。

思政课教师的职业幸福感

幸福是人类追求的永恒主题,也是思政课教师教育生活的应有样貌。思政课教师的职业幸福感主要来自教师教书育人的使命达成和教学相长的双向激励,源于思政教育中教学的灵动性、知识的诠释度、课堂的感染力和教师自身的成长性。其中,灵动课堂离不开教师睿智风趣的表达,也需要教师眼界的与时俱进;知识诠释度的提升需要教师运用精湛的教育艺术,把道理阐述得入木三分;课堂的感染力需要教师以诚挚的情感守望学生,以教育智慧引领学生努力追求真善美的价值人生;教师的教育成长主要来自于师生的思想碰撞与激励,以及教师的教育反思与创改。