雇员知识转换柔性的影响因素及作用机制研究

雇员知识转换柔性作为人力资源柔性的最重要的一个构成维度,直接决定着个体人力资源柔性和组织人力资源柔性,对于组织柔性战略的实施及组织绩效有着重要的影响。本文提出了知识转换过程及其作用机制模型,认为雇员的知识转换是一个复杂的过程,将受到组织层面因素、个体层面因素及知识本身性质三方面因素的影响,组织和个体层面的因素相互影响和相互作用,共同作用于知识转换的客体,即知识本身,促进或制约了知识转换过程的有效实现。

基于知识可视化的隐性知识转换模型研究

在分析知识可视化与信息可视化之间关系的基础上,指出概念图、语义图、思维图、视觉隐喻等知识可视化技术能够有效地表示隐性知识,进而根据隐性知识转换的需要,构建基于知识可视化的隐性知识转换模型。并以想法鱼池为例,探讨应用该模型过程中所涉及的主要环节和问题。

工商管理教学中的案例教学与知识转换

案例教学是培养和提高学习者实际能力的有效手段,在工商管理教学中引入案例教学是必要的。案例教学中存在着隐含经验类知识被编码、编码化知识被内化于个体的重要转换过程,学习者的能力在此过程中得以提升。在实施案例教学促进知识转换的过程中应注意一些问题。

知识管理的知识转换模式与保障措施

在探讨知识管理研究现状的基础上 ,提供了基于决策的知识管理过程中的知识转换模式 ,并讨论了实现知识转换的组织结构。

知识转换能力、网络中心性对个人创新行为影响的研究

企业员工的个人创新行为直接关系到企业的生存和发展。本文利用个案深度访谈的方法,研究了个人知识转换能力和网络中心性对个人创新行为的影响。结论显示,企业员工的个人知识转换能力和网络中心性对其创新行为具有积极的影响。本研究为进一步研究企业环境下,特别是创意企业环境下员工创新行为提供了基础。

知识转换模式及策略应用于微格教学的探究

依据日本管理学教授野中郁次郎的知识转换模式与策略,结合微格教学的一般过程模式,文章提出微格教学中每个阶段所涉及到的知识转换模式与知识转换策略,在此基础上进一步设计出微格教学中,应用知识转换策略的具体内容,以促进师范生显性知识与隐性知识相互转换,提高教学效果。实践表明,知识转换策略应用于微格教学能有效丰富和细化教师教学策略,且具有较强的可操作性,师范生的教学技能训练也能得到有效提高。

知识转换过程与教师专业发展

教师的专业发展需要一定的知识基础，这个知识基础需要不断地创新。知识转换的过程就是知识创新的过程。教师专业发展的知识基础是在模糊知识和明晰知识连续的能动的相互作用中动态生成的，包括知识的社会化、外在化、组合化和内在化。教师在专业发展的过程中，要把握好知识转换过程的内在联系，不断促进自身知识基础的创新。

论知识管理中的知识转换

知识转换是知识管理中的核心内容 ,知识转换的过程也就是知识创新的过程。分析了知识转换的内容及意义 ,提出了知识转换的三种形式 。

从知识转换的角度谈图书馆知识管理

知识创新产生于隐性知识向显性知识转换过程中。图书馆主要参与的是显性知识向显性知识转换和显性知识向隐性知识转换过程。图书馆知识管理的意义在于增强创新活力,提高服务效率,实现图书馆社会效益。

基于知识转换的人力资本与组织资本的良性互动

人力资本是组织创新的动力源泉;组织资本是人力资本发挥效用的组织保证。通过知识转换,实现知识在人力资本与组织资本之间的传播、利用和创新,一方面可以记录、整合和提升个人的知识和技能,实现人力资本的融合和互补;另一方面能够提高人力资本的使用效用,获取人力资本的规模收益,最终达到提高个人绩效和组织绩效的目的。

以知识转换为导向的高校图书馆数字化信息服务

以高校图书馆信息服务面临的变革为研究背景,着重分析知识管理的科学定义,深入分析服务的知识转移取向,对高校信息管理与服务作进一步的讨论,以期探索高校图书馆信息服务规律,推动图书馆的建设和发展。

社会工程研究是一项复杂的知识转换活动

论述了社会工程研究,指出它是科学知识与制度政策之间的一座桥梁,是将社会科学知识为主的相关科学知识综合集成并创造性地转换为制度政策的一项复杂性活动。大力开展社会工程研究,深入探讨科学知识转换为制度政策的方法论与规律性,可加速科学知识向制度政策的转换,实现社会合目的性与合规律性的发展。

基于知识转换模型的科学写作探析

科学写作是将学生的科学理解和科学思维过程具体化为外在表征的过程,对学生的科学学习具有重要价值。知识转换模型作为解释学生科学写作心理过程的理论框架,有效揭示了写作促进学生学习的认知过程。与知识陈述模型相比,基于知识转换模型的科学写作更有助于促进学生生成与建构新知识,凸显学生的科学思维和科学理解。基于知识转换模型的科学写作需要教师明确科学写作目的,以合作者身份参与学生写作;引导学生设定科学写作目标,形成任务的心理表征;指导学生在科学写作的体裁与功能之间建立联系,激活问题空间;为学生设计多样化的作品读者,推动知识转换的进程;重视对学生科学写作过程的评价。

试论知识管理的知识转换及保障措施

知识转换是知识管理中的核心内容,本文通过分析知识转换的内容及意义,提出了知识转换的三种形式,并讨论了实现知识转换的保障措施。

试论叙事学进入文学作品教学的知识转换

将叙事学引入文学作品教学领域的知识的选择和转换,可以从学生状态的知识和教师状态的知识两个方面来讨论。学生状态的知识主要讨论从叙事学中如何选择、选择哪些知识作为文学作品教学的课程知识;教师状态的知识则着重阐述了教师在运用叙事学理论开展文学作品教学时师生之间的沟通所必需的工具知识。

知识生态能值——基于实践社团的知识转换生态空间模型研究

基于实践社团,提出了一个知识转换与知识共享、创新的分析框架和方法。首先在综合国内外实践社团相关理论研究的基础上,分析了实践社团与组织持续学习力,以及影响知识转换的关键因素,结合生态系统理论,构建知识转换、流动的生态空间模型,并引入生态能值作为实践社团知识转换测算因子,从而为组织知识转换与学习能力提供评价依据。

试论企业知识管理中的知识转换

阐述了知识转换的相关概念,分析了知识转换的模式及其重要性,从4个方面详细探讨了促进企业知识转换的10条策略。

专家系统中的解释与知识转换的实现

专家系统中的解释与知识转换的目的及相应问题的算法程序，并在激电异常专家系统中实现了这２部分的功能。

试析企业知识管理中的知识转换机制

本文简述了企业的知识管理工作 ,并在此基础上 ,对知识的转换机制进行了初步的探讨 ,将其分为几个程序 :①知识的表达机制 ;②知识的沉淀与固化 ,以合适的方式存储起来 ;

产学研合作企业吸收能力模型构建研究——基于知识转换视角

获取、消化外部知识并对外部知识进行转化和商业化应用(即吸收能力)已成为企业提高创新绩效和保持核心竞争力的关键因素。本研究基于知识转换视角构建了产学研合作企业吸收能力提升模型,并认为产学研合作的实质是知识转换,企业通过产学研合作可以有效提升吸收能力。该研究为企业提升吸收能力、保持核心竞争力提供了理论与实践意义。