智慧教学“知识过载”的积极理解——基于认知弹性理论的视角

智慧教学作为智慧教育的具体教学形态,其“知识过载”状况一直备受传统教学观念的束缚。究其原因,传统观念往往认为智慧教学“知识过载”是由于智慧教学课程目标偏离、教师信息技术应用不当、学习者缺乏知识整合能力等问题造成的。然而,从认知弹性理论的视角发现,智慧教学“知识过载”恰恰是多元认知表征的机遇、认知情境创设的依托和学习者弹性认知的契机。智慧教学应超越知识本身,更多地关注学习者深度认知的发展。通过增强多元表征意识、创设认知情境、提升元认知策略等路径促进智慧教学中的知识建构,以认知弹性发展推动智慧教学的智慧生成,提高智慧教学的教学质量。

学生真的需要那么多知识吗?——关于数字化浪潮中“知识过载”的理性抗辩

数字时代的来临,使得知识的获取在信息技术的加持下发生了巨大的形变,学生得以突破时空、物质条件等场外因素窠臼,在最大限度地实现知识获取的均衡性与简易性。对于这种数字化浪潮给学生带来的知识际遇,可概括为“教育公平统摄下知识的‘易得’与‘均衡’”;“学习社会建构中知识的‘降调’与‘普适’”;“多模态信息境态下知识的‘体验’与‘交互’”。由此,知识之于学生是否真的越多越好?在理性抗辩中,需看到数字化反噬所带来的知识过载现象,即为“知识碎片化下学生学习重心的‘失位’”“知识冗杂化下学生的焦点‘越位’”“知识迷惑化下学生学习锚点的‘错位’”。进而,针对知识过载的应对策略既要洞悉数字知识的可为与能为,也要思索其中的限度与盲区。对此,应“以大概念统摄知识框架”“以项目引领知识呈现”“以情境外化知识呈现”,由此探求数字时代知识学习的新路向。